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传统教育强调的是批判性智力，而不是创造性智力。关于创造性智力是否能被测试的疑问，是阻碍创造力教学的问题之一。自从美国教育家伯德特·罗斯·白金汉写了《教师的研究》之后，教育家们越来越倚重统计数据。这就导致了对知识积累的推崇，以及对原创思想的贬低。
创造性必然缺乏精确性，然而，它依然应该像社会科学一样，符合科学的广义定义，即“有组织的知识”，而不是科学的狭义定义，即“以数量积累的知识”。
一些一流的教育家认为，训练创造力与灌输常规学习习惯并不相容。他们错误地认为努力和想象力不可调和，尽管几乎所有领先的创造者都证明，努力是原创的核心。这种教育上的误解可能源于一个事实：在一个创造过程中，必须有神秘的停顿间隔，也就是所谓的“孵化期”，期间，是灵感在下意识地工作。后面一章将解释如何通过努力来实现这种获得灵感的过程。
另一个阻碍创造力教学的因素是，“它将占用其他科目的时间，现在的课程太多了。”这提出了一个真正的问题。美国教育家亚伯拉罕·弗莱克斯纳批评，课程在“扩张”，而且一直在不断加剧。
可是，许多课程只有表面价值，而没有什么训练比创造性思维的训练更基本了。如果为了给创造力腾出空间，而让一些边缘课程不得不淘汰，这难道不会带来净收益吗？