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家庭教育方法不当，也是当今家庭教育面临的一大困境与挑战。家长在教育孩子的过程中有可能会有如下错误做法：过度关注学习，过度控制成长，过度保护孩子。这些做法都可能导致家庭不像家庭，造成亲子关系不和谐，使家庭教育难以实施或难以发挥作用。
如果问中国的父母，最关心孩子的哪方面，大多数人一定会说“学习”。在婴儿阶段，很多父母就开始关心孩子以后要学什么、学到什么程度了。孩子上学后，父母和孩子谈论最多的也是学习。一项由中、日、美、韩四国的青少年研究机构做的调查显示，中国学生与父母平时交流的话题中，排在第一位的是和学习有关的事，占71.8%，其次是和学校有关的事，占69.6%，而其他方面的话题，如兴趣爱好、朋友交往等，谈论得很少。
自古以来，“望子成龙”“望女成凤”是为人父母者潜意识的期望。在农耕时代，中国就有“万般皆下品，唯有读书高”的说法。父母希望孩子可以通过学习改变命运，考取名校，获得好的工作，过上幸福的生活，有的父母因此恨不得孩子24小时不停地学习，听不得孩子说学习无聊，见不得孩子对学习表现出一点不耐烦。
“宝贝，给长辈们背首诗！”“你家孩子期末考了多少分？”春节吃团圆饭时，类似的话题成了餐桌上的主旋律。曾经，春节是孩子们盼望的节日，穿新衣、收红包、欢乐玩闹。现在，春节成了不少孩子抗拒的节日。我的一个亲戚家的孩子说：“我最讨厌过年了，一吃饭就开始比成绩，我表哥的成绩特别好，大人每次都拿他和我比，让我向表哥学习。妈妈回到家更是不停地数落我，嫌我不给她争气。”
现在，很多孩子学习其实不是在为自己，而是在为整个家族，身上背负着几代人的梦想和焦虑。父母和孩子在一起时，不是在谈学习的重要性，就是在辅导或监督孩子学习。父母和孩子的关系，变成了“老师”和“学生”的关系，“监工”和“工人”的关系，甚至“警察”和“犯人”的关系。原本，父母和孩子在一起，是心与心的交流，是情与情的交融，但只要一谈学习，孩子便感觉和父母疏远了。如果夫妻之间又常因孩子的学习问题爆发冲突，就更会在无形中让孩子形成这样的感受：学习是一件很辛苦、很痛苦、很沉重的事。于是，孩子的厌学情绪就萌生了。
如果父母、老师一直强调学习的重要性，每时每刻都在督促孩子学习，就会导致孩子把学习“外包”出去，认为“学习不是我的事，是父母和老师的事，和我没关系”。
对一个人来说，如果某件事一直由别人操心，那他就会懒得再去思考这件事情了，在心理上，这件事就会变成别人的事。比如，我们开车的时候，如果有个人在旁边不停地叫我们打方向盘、踩油门，我们就会丧失开车的动力，甚至会说“干脆你来吧”。人都愿意为自己做事，为自己活着，如果是在替别人做，那做事的热情和动力就会减弱，甚至变成负数。“负数”的意思是：这件事本来我愿意做，但因为别人苦苦相逼，我变得仇恨这件事。如果父母总是逼迫孩子学习，那孩子就很可能变得仇恨学习，仇恨父母安排的一切。
父母过度关注学习，是孩子厌学的重要原因之一。可能父母会觉得委屈，觉得“我辛辛苦苦为了你，为了你的将来，你却不领情”。然而事实上，就因为父母“越俎代庖”，孩子才会“好逸恶劳”，使学习成了父母的事，而不是孩子自己的事。
我曾经看过一个演员和他母亲的故事：演员的母亲每天都会早晨4点起来，给他熬梨汤，熬了几十年。儿子走到哪儿，她就跟到哪儿，熬汤用的电磁炉也跟到哪儿。她似乎一点都不觉得辛苦，反而乐在其中。她的宗旨是，不管儿子走到哪里，都要给他提供一个温暖的厨房。儿子就算在外面，也必须赶回家喝掉母亲为他熬的梨汤，才能继续去做自己的事。
在儿子的感情方面，这位母亲也事无巨细地参与其中。她罗列出了未来儿媳的标准：穿着不能暴露，要顾家，不能喝酒，生活要有规律。此外，她认为男女分工不同，女性就应该做贤妻良母。由于她的干涉，这位男演员的几段恋情都以失败告终。这位母亲看似无微不至，实际上掌控了他的人生，让他感到“完全没有自我”。他说：“妈妈的爱让我压力很大。”
很多父母把“一切为了孩子”视为很高的品德，尤其是母亲，为了孩子、为了家庭，可以牺牲自己的一切。可是，家里有一位任劳任怨、事无巨细包办的母亲，孩子和丈夫却并不会领情，还会想逃离，这是为什么呢？
英国精神分析学家唐纳德·温尼科特曾提出“母婴间隙理论”，他认为，婴儿和母亲之间、孩子跟家庭之间、个人与社会之间，甚至不同国家或者民族之间，都应该有一个间隙。每个人都是独立的个体，成长的过程就是孩子的内心发育程度与母亲的距离（间隙）由小变大的过程。当孩子很小的时候，间隙也很小，母亲需要全然响应孩子。当孩子逐渐长大，母亲就要学会放手，让距离逐渐变大，否则孩子就会成长得不充分。
现实生活中，父母对孩子的控制比比皆是：“我要你马上去睡觉！”“书必须这样放！”“这项作业必须按我说的要求做！”“你必须填师范！”“医生太辛苦，你不能当医生！”父母的控制，小到日常琐事，大到人生规划，孩子事事都要如父母所愿，按照父母的意志去做。孩子成了父母的提线木偶，哪里还有自主性、积极性和创造性呢？
父母的过分控制，尤其是“伟大的”母亲和“忘我的”母亲的控制，会给孩子的心理发展造成不良影响，比如不独立、无价值感、缺乏创造性、不能与人建立良好的亲密关系等。
每个孩子都像一只雏鹰，希望能自由自在地飞翔，这是人类身为动物的本能。如果雏鹰的妈妈从小就用一根绳子将自己和雏鹰绑在一起，那么雏鹰长大后，一定不会轻轻松松地飞高飞远，因为他要带着妈妈，他不能飞走，也不忍心飞走，他觉得自己飞走对不起妈妈，可是向往自由的天性又让他想独自飞翔。这样的孩子潜意识中对妈妈充满了愤怒，因为妈妈绑住了自己的翅膀，同时又充满了自责，觉得自己走了会对不起妈妈。
父母的过分控制，还有可能导致孩子变得叛逆。叛逆的孩子什么都要和父母对着干，因为他们想要摆脱父母的控制。由于在对抗父母的过程中过于投入，孩子会忽略自己的真实需要。对他来说，最重要的目的就是摆脱父母，因此任何会满足父母想法的事情，都会使他产生自己又和父母捆在一起的感觉。为了摆脱这种感觉，他要做和父母的愿望相反的事情，用叛逆的方式做自己，而这往往会阻碍孩子的成长。
犹记得“《四大名著》适合孩子阅读吗？”引发的热议：
2016年，《中国青年报》上一篇名为《“四大名著”适合孩子阅读吗？》的文章引发了网友的热烈讨论。文章中表示，四大名著或许并不适合孩子阅读，它们的确是经典，“但都是成年人的经典，并不是孩子的经典。不是所有年龄阶段的人都应该阅读同样的经典”。
的确，从大人的眼光来看，《水浒传》里满是打家劫舍，落草为寇，占山为王；《三国演义》中充斥着阴谋诡计，权术心机，尔虞我诈；《西游记》根本上讲述的是佛法和人生，远非孩子所能理解；《红楼梦》“色、空、幻、灭”的主题可能会影响孩子们对未来生活的预期。但我们应该理解“仁者见仁，智者见智”这句话，孩子看世界的眼光和对世界的理解有别于成年人，对名著的理解也会有所不同。真正的判断标准，不是年龄大小，而是阅读者是否喜欢与接受。孩子看名著，更多是看热闹而不是寻内涵，看情节而不求甚解。看《三国演义》可能主要看诸葛亮的聪明才智，看《西游记》可能主要看孙悟空的有趣调皮。而随着时间的推移、年龄和阅历的增长，他们再去看时，可能又会另有一番心得。
孩子的接受与思考能力、创新与甄别能力，其实远比大人想象中的强大。只是基于传统的教育模式，我们人为地设置了一堆条条框框，把孩子们严严实实地限制在里面。大人常常以成人的标准去衡量孩子的成长，使他们失去了自我选择的空间与自由成长的机会。与其告诉或者限制孩子读什么书，不如教会他们如何读书，并培养他们阅读的兴趣。尊重孩子的个性，让他们拥有自我决定的权利与空间，素质教育才有可靠的基础。
父母在给孩子挑选读物的时候，往往会纠结是否适合孩子阅读。孩子的读物是要适当挑选，但不可过度保护，如果只选“真善美”，拒绝所有“假丑恶”，那孩子们就要无书可读了。
父母对孩子的过度保护现象，也出现在衣、食、住、行等日常生活中。在孩子做游戏时，不让孩子玩泥沙，不让孩子碰花草，不让孩子爬高爬低……恨不得把孩子包裹起来，高高举起；在带孩子外出游玩时，给孩子准备全套的日用品，还要不断地消毒……父母想方设法给孩子打造一个“无菌”的环境，然而日常生活中被过度保护的孩子，自身的抵抗力和免疫力反而会降低。
在与孩子交流时，很多父母会刻意避免谈论负面的新闻或事件。长此以往，父母失去了对孩子进行价值观引导、帮助孩子培养独立思考和明辨是非能力的机会。当孩子真的遇到危险或突发情况时，往往会茫然无措。
有的父母特别害怕孩子交错朋友，于是给孩子定了很多交友标准，比如不和成绩差的孩子交朋友，不和性格内向的孩子交朋友……背着这么多条条框框，孩子还有能力和热情去自己结交新朋友吗？
在父母的过度保护下长大的孩子，往往会谨小慎微、缺乏勇气，不敢自己做决定，害怕尝试新事物。在这里，和大家分享一个“60分妈妈”的概念：
有三种妈妈：
“糟糕”的妈妈（0分妈妈）——在婴儿爬到高处，感受到巨大的恐惧和绝望的时候，迟迟不出现。
“完美”的妈妈（100分妈妈）——在婴儿正往高处爬，还没有感到任何恐惧时，就把婴儿抱下来。这样一来，婴儿其实丧失了一次体验焦虑和恐惧的机会。如果一个孩子是在完全没有威胁的情况下长大的，那么他的人格很可能是“弱不禁风”的。
“足够好”的妈妈（60分妈妈）——在婴儿达到高处，开始感到恐惧的时候，走过去把婴儿抱下来，让他处于安全的环境中。这让婴儿体验到了恐惧情绪，也感受了危险和安全。这样的经历会让孩子逐渐形成一种潜意识——“在我最无助的时候，会有人来帮我”。这样孩子会更加有安全感，同时对危险环境有一定的警惕。
了解了“60分妈妈”的概念，你还是一定要做完美的“100分妈妈”吗？
面对家庭教育的困境和挑战，我们不能知难而退，而是要寻求改变与发展。我们期望的家庭教育是有传承优良且契合时代发展的新观念，有全面而个性的教育内容，有科学而适宜的教育方法的家庭教育。这样的家庭教育才能滋养孩子的一生。