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婴儿会对着人的面孔发笑，也会对着一张画着人脸的纸发笑，这说明她们还不能把动态和静态的画面区分开。但是从运动感知的层面讲，她们或许可以区分有生命的物体和没有生命的物体。婴儿都是有灵性的，她们对一切运动起来的物体都有反应，仿佛那些物体都有生命或者有内生动力。年龄仅有六岁的孩子就能把云彩、太阳和月亮想象成生命体，认为在自己走路的时候它们会跟着他一起走
。儿童的世界局限在与他们个人紧密相关的一个小范围里，他们不会天生下来就喜欢遥望星空。遥远的物体、宏大的场景对他们来说不具有独特的吸引力。五六岁的孩子还建立不起高度的空间感。他们不会把空间当作可以从不同维度去探寻的东西。他们首先会注意到上下、左右、前后之间的不同，因为这些方向直接源于身体的结构。其他的空间概念，比如开放的—封闭的、紧密的—松散的、尖利的—圆钝的，都是后来才建立起来的
。“景观”对于孩子们来说不是一个意义明确的词汇。想要观察一个景观，首要的能力是把自己和非己明确地区分开，而六七岁的孩子基本上还不具备这项能力。接下来，想要从美学角度评价景观，观察者需要从并没有明确边界的自然图像中提取出一个个独立的景观组成部分，并且能认识到它们所构成的空间层次，例如横向和竖向元素的布局是不是形成鲜明的对立，封闭的空间元素有没有和谐地布局在开敞的平地之上，右边茂密的树叶和左边稀疏的柳枝能不能构成画面平衡，等等。尽管孩子还把握不住整体的景观，但是他们能够紧紧抓住其中独立的元素，例如一个树桩、一块巨石、溪流中一处翻涌着的水花。随着年龄增大，他们对空间关系的认知能力也在不断增强，而对事物本身性质的关注却在逐渐淡漠。在对颜色的偏好上，他们对藕荷色、米黄色、浅紫色这样的混搭色不是很感兴趣，却对较纯粹的亮色情有独钟，以至于给几何体分类的时候也更倾向于以颜色为标准而非形状。所有闪烁的东西在他们眼里都是金色的。这样，孩子们的世界就动了起来，形成了一个由界限鲜明、动感十足的元素所组成、但结构尚且模糊的空间。