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中国的教育有自己的特点，这个特点中寓含了我们的长处。
首先，个人、家庭、政府、社会对教育的投入很大，这个不仅是金钱、资源的投入，也包括学生、教师、家长时间的投入。这是由我们的文化传统和我们对教育的重视程度决定的。其次，教师对知识点的传授、学生对知识点的掌握，不仅量多，而且面广，所以中国学生对基本知识的掌握呈现出“均值高”的优势。
我们在了解中国教育长处的基础上来反思我们现有教育存在的问题，这样就会更有针对性。
我认为，中国教育的最大问题，就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以知识就几乎成了教育的全部内容。
“知识就是力量”这句话深入人心，但是，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗？我的答案是否定的，教育必须超越知识。这是我对创新人才教育的一个核心想法，也是我们提出教育改革建议的出发点。
爱因斯坦的一句话给我留下深刻印象。他在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问，有记者问他声音的速度是多少，爱因斯坦拒绝回答，他说，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”
在今天，很多的知识可以上网查到。在未来，会有更多的知识机器帮你查到。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思。
我们知道，人工智能（AI）就是通过机器深度学习工作的，而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识。这样的话，它可以替代甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑。而死记硬背、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法。所以，一个很可能发生的情况是，未来的人工智能会让中国现有教育制度下培养学生的优势荡然无存。
经济发展需要创新驱动，人工智能发展势头强劲，这些都让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性。
我在教学实践中强烈地感受到，创造性思维的来源之一是好奇心和想象力。
创造力确实需要知识的累积，但除了知识，还需要什么呢？爱因斯坦说过，“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”，“想象力比知识更重要”。他说的好奇心和想象力，我觉得是我们过去忽视的。
受此启发，我提出一个简单的公式：创造性思维=知识×（好奇心+想象力）。这个简单的公式告诉我们，知识越多未必创造力越强。因为虽然知识积累多了，但好奇心和想象力可能减少，所以创造力不一定会随着受教育时间的增加而增加。儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增加，好奇心和想象力通常会递减。
为什么？因为我们后来学的知识都是有框架和设定的，不管什么知识都是这样。在学习这些知识的时候，你的好奇心、想象力往往会挑战这些知识框架，但在绝大多数情况下，你的挑战是错的。由于经常受到打击和否定，所以客观上压制了你的好奇心和想象力。连爱因斯坦都曾经感叹道：“好奇心能在正规教育中幸存下来，简直就是一个奇迹。”
这就形成了创新人才教育上的一个悖论：教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。这让我们难以判断教育对创新人才产生的作用，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力。
因此，并不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必需的其他要素，即好奇心和想象力。
创造性思维的来源之二，是有更高追求的价值取向。
创造性思维不仅取决于好奇心和想象力，还与价值取向有关。当我们讨论创新人才教育时，它不仅仅是一个知识和能力问题，也是一个价值观问题。
我们现在所处的是一个急功近利的社会，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是有害的。人要有追求，要有更高的追求，就要超越短期功利主义的价值取向。
我把创新的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：（1）短期功利主义；（2）长期功利主义；（3）内在价值的非功利主义。后面的追求比前面的层次更高。
对短期功利主义者而言，创新就是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言，创新是为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言，创新是为了追求真理、改变世界、提高人们的幸福感。
我们的现实情况是，具有第一类动机的人很多，具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。所以，我们之所以缺乏创新型人才，除了缺乏好奇心和想象力，还有就是在价值取向上太急功近利，太功利主义。急于求成的心态、成王败寇的价值观，导致更多的抄袭、复制，而较少真正的创新，更不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。
基于以上反思，我认为创新人才的教育需要创新的教育模式。
我提出三条建议：第一，教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间；第二，在教育中要更好地保护学生的好奇心，激发学生的想象力；第三，要引导学生在价值取向上有更高的追求，特别要避免短期功利主义，鼓励非功利主义的内在价值取向。
这就对教育改革提出了新的要求。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多、不够深，学得不够实用、不够前沿。但是，如果我们更关心学生的好奇心和想象力，更关注学生的价值取向，那么我们的教育模式就应该有很大的改变。
在实践中，我也体会到改革是很不容易的，传统的观念、市场的压力、社会的环境都是制约因素。但是，对学生好奇心、想象力的关注，正在得到越来越多的共鸣；学生的个性发展，也受到越来越多的重视。这些都是积极的变化。
我相信，随着中国经济的进一步发展，随着人工智能技术的不断突破，随着社会对创新人才需求的增加，中国教育将会发生深刻的变化。