教育的信仰

无论是有意的还是无意的，教育通常被认为是成年人从自身的立场出发，通过教育、培养或塑造的方式，让孩子遵从社会规则，并且能在一定程度上满足成年人教育期待的行为。教育者相信孩子会自动吸收所有的教育内容，希望孩子能立刻以不影响外界且令人满意的方式做出相应的反应，从而让行为举止堪比受过良好教育的成年人。

我保留以上关于成年人教育、培养或塑造孩子的看法，这种传统的观念其实与我们正在探索的教育理念相背离，其实质是成年人从外向内对孩子进行知识灌输。

我谈论的“不匆忙的成长”，指的是“能够以最好的状态认识、激励与教育孩子，并帮助孩子发现自我，施展才能，从内向外地绽放自我，同时提供陪伴并满足孩子自内而外的求知与理解需求以及身份需求”。换言之，在家长的陪伴下，在行动力与创造性的指引下，孩子与周围的人和事不断互动，汲取知识，最终成为自己人生的主宰者。

面对以上两种教育观念，我们往往惊讶于第二种，因为我们早已习惯了第一种教育观念——成年人教孩子知识，却不提供启发心智、思考与假设的对话空间，受教育的孩子很难发现自我。然而，这种传统观念却被现在的商业市场推崇，使得许多父母执着于通过灌输内容来刺激孩子成长。

我明白，这种教育方式的出发点是好的，毕竟没有家长想让孩子落后于别人，或错过学习的“海绵时间”（能够轻松地消化、吸收所有学习内容的时间）。我也并非全盘否定这种方式。只是如果家长完全照搬，孩子可能会因此丧失探索自我与世界的能力，更无法按照自己的节奏自然地成长。

的确，在童年时期的某些阶段，孩子学东西很容易。但这并不意味着家长需要用不间断的教育活动取悦孩子，或用各类兴趣班把孩子的日程排得满满当当的，例如游泳课、音乐课、绘画课、计算机课，甚至是量子力学启蒙课。如果我们真的这样对待一个四五岁的孩子，要不了多久，这个孩子就会感觉百无聊赖，毫无动力，需要用品目更多、频率更高的活动消除与日俱增的空虚感。等孩子长到八岁，还有什么事能让他兴致勃勃地去探索世界呢？到十八岁的时候呢？

孩子会变得苍白、麻木，既不懂得如何度过空闲时光，也不知道如何面对自己的内心世界。

家长因此惊慌失措，赶忙购入那些被推崇的风靡市场的教育产品，最终却构建出过度刺激的物质空间或心理空间，使孩子被动接受外界的刺激。孩子再无闲暇时间，甚至没有时间休息、娱乐与运动，更别提在好奇心的指引下，主动去做他们想做的事。

回顾一下前面提到的关于种子的比喻。假如我们每日以大量的水浇灌它，会发生什么事呢？假如我们耽于日复一日浇更多的水，对其他事不闻不问呢？假如我们没有细心察觉它的真实需求呢？也许起初它能够承受这一切，但在未来的某个时刻，它会无法吸收水分，根部逐渐腐烂。

人们普遍相信，教育是为了让孩子充满乐趣，而这一认识的结果是孩子的童年变得反常，他们变得不懂放松、不能集中注意力、不会思考与学习。他们习惯从一个游戏切换到另一个，不断要求更多的消遣与关怀。与此同时，家长也深受其害，疲惫、压力、空虚与迷茫接踵而至，因为无意识且无节制的“给予”行为一旦开始，便很难叫停。这是否让你感觉似曾相识？

社会与商业市场对孩童“需求”的狂轰滥炸、家长对孩童全面发展与真实需求的认知匮乏，以及对教育应有之义与实施之道的思考缺失，使家长渐渐失去思维能力，只能为子女提供无意识、无方向的教育，更别提与孩子建立联系，一同享受生命了。

但这并非定局。前文剖析了那些限制孩子成长的局限性观念。只要不践行这些观念，它们就无法影响孩子的成长。我们已然觉醒，逐步拥有新的视角与知行方式。至于局限或不足，我们可以通过求知与思索进行改善。