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科学揭示研究生思想政治教育的内在规定，准确把握研究生思想政治教育的构成要素，关键在于透过研究生思想政治教育的表象掌握其本质。研究生思想政治教育在本质上属于教育实践活动，“就教育实践活动而言，其构成要素有：（1）教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；（2）受教育者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；（3）教育影响，是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的总和”
。也就是，教育者、受教育者、教育影响作为教育活动的核心要素，共同组成完整的教育活动，因此，研究生思想政治教育的核心要素应当是：研究生思想政治教育者、研究生思想政治教育对象、研究生思想政治教育影响。
研究生思想政治教育者是研究生思想政治教育的主体要素，“是加强和改进研究生思想政治教育的组织保证”
，“是研究生思想政治教育的领导者、决策者、发动者和实施者”
。按照“全员育人、全方位育人、全过程育人”的理念，高校全体教职员工均为研究生思想政治教育者。事实上，研究生思想政治教育“要根据研究生的特点和教育规律，建立起以研究生导师和辅导员为主体的研究生思想政治教育工作队伍。同时，要明确专门的党政干部和共青团干部负责组织协调研究生思想政治教育工作，充分发挥思想政治理论课和哲学社会科学课教师在研究生思想政治教育中的相应作用”
。完整理解研究生思想政治教育者的内涵，还应把握以下几个维度的独特性：一是教育身份。研究生思想政治教育者是实施思想政治教育的人，不是任何人都能进行思想政治教育，因此，他必须具备一定的思想水平和政治素养方面的知识，并且具备实施教育的能力。二是教育对象。无可厚非，研究生思想政治教育的对象必然是广大的研究生群体，离开了研究生群体教育便无法开展。三是教育要求与教育权利。研究生思想政治教育不是一般性的实践活动，它必须在统治阶级的意识形态要求下进行，并且教育者在这样的要求下享有法律赋予的基本权利（如教育权与管理权）。四是教育场域与教育内容。研究生的培养模式不同于本科生的培养模式，因此，在教育场域与教育内容上同样不同于本科生，如研究生思想政治教育可以在师门组会或学术会议或实验室进行，而本科生可能缺乏这样的条件；研究生思想政治教育可以重点围绕学术道德内容开展，而本科生在此方面的要求比较弱。五是教育目标。研究生思想政治教育者设计、组织、创新教育不是漫无目的地进行的，而是在一定的目标方向指引或者追求导向的激励下进行的，比如，努力将研究生群体培养成马克思主义理论者或拔尖创新的高层次人才而不是一般人才。
上述五个方面的特殊性是研究生思想政治教育者的共有属性，不同的教育者还因其职责任务差异呈现特殊性。这种特殊性首先体现在研究生导师这一群体上。“导师是研究生思想政治教育的特有教育者，是研究生思想政治教育的首要责任人。这是研究生思想政治教育区别于其他群体思想政治教育的显著特征。导师是研究生在学习和生活中接触并交往最为密切的对象”，“教书和育人是导师的两大基本职责，导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”
。研究生学习接触最密切的往往是导师，自身三观的发展会受导师的思想水平、道德观念、人生态度、行为习惯等的影响。导师必须努力成为学生健康成长的指导者和引路人，自主自觉地履行立德树人各项职责。
其次体现在研究生辅导员这一群体中。“研究生辅导员是基于研究生日常事务的思想政治教育主体。”
研究生导师虽是研究生思想政治教育的首要责任人，但不是无限责任人，具体特定领域内的教育工作必须依靠专门的研究生辅导员队伍来组织开展，而不能使研究生导师承担全部教育任务。本科生的思想政治教育主要依赖于学生工作队伍，本科生辅导员是学生的人生导师与知心朋友，对学生除了进行专业学业上的指导，还需要深入学生群体关心学生的学习、生活、情感、工作等方方面面；而研究生虽然也有辅导员，但研究生辅导员主要是研究生的知心朋友，与研究生的交流内容更多地集中在学生事务上，诸如依托研究生党员发展与教育、心理健康教育、职业生涯规划指导、资助实施及奖励惩处等内容，在帮助其解决实际生活问题的过程中完成对其的思想引领，人生导师的任务仍需要由研究生导师来完成。所以，研究生辅导员与本科生辅导员相比有特殊的教育任务与依托，在研究生思想政治教育中发挥的作用不可或缺。
最后体现在思想政治理论课和哲学社会科学课教师队伍中。《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》指出：“充分发挥思想政治理论课和哲学社会科学课教师在研究生思想政治教育中的相应作用。”虽然研究生在思想政治理论课和哲学社会科学课上与本科生有着相似的课程类型，但在课程设置、教学内容与教学方法上却有其特殊性。一是课程设置不同，根据2020年中央宣传部、教育部制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（教材〔2020〕6号），大学阶段必修本科课程为马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治、形势与政策，并在全国重点马克思主义学院率先全面开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，学分按有关要求执行。硕士研究生课程设置新时代中国特色社会主义理论与实践，博士研究生课程设置中国马克思主义与当代；二是教学内容不同，研究生在刚刚经过本科生时期的思想政治理论课教育之后，又需要在研究生阶段接受相似的教育，因而研究生的教学内容必然要与本科生的教学内容有很大差别，要求上必然更加多样，思想政治理论课教师需要设计更丰富而深入的教育内容，从而适应研究生在此阶段的接受水平；三是教学方法不同，本科生的学习方式主要是依托课程，课程量较大、毕业学分需求较多，而研究生更多采取师门研讨、专业教学研讨班等形式，研究专而深，参与频次更高且更加主动，相比而言整体课程较少，毕业学分需求少，哲学社会科学类课程的设置也比较有限。所以在主渠道教育方面，思想政治理论课和哲学社会科学课教师必须将思想政治教育元素和内容融入课程知识传授的过程，使其在研究生思想政治教育中发挥更加突出的育人作用。
除此之外还有研究生管理服务人员。新时期研究生管理服务人员同样也是研究生思想政治教育者的重要组成部分，这类人群是沟通教师与学生之间的桥梁，直接参与教学活动的组织与安排，围绕教学活动主体做好管理、服务和协调工作，因此研究生管理服务人员的工作质量会直接或间接地影响教学质量。
研究生思想政治教育的对象是研究生思想政治教育过程中教育者施加影响的对象，即研究生这一特定群体。“作为教育对象的研究生同时也是研究生思想政治教育的另一个主体，在研究生思想政治教育活动中，教育对象的‘自觉能动性’起着主导作用”
。教育对象是自我教育的主体，也是在信息的双向交流中对教育者施加影响的主体。研究生思想政治教育作为思想政治教育的重要组成部分，其教育对象具有广泛性、层次性、可塑性、主体性等思想政治教育对象的一般特征。但作为一个特殊的教育对象群体，它还具有自身的独特性。这种独特性集中表现在四个方面：首先是“个体特征的多样性”
。研究生从层次上可划分为博士和硕士，从学习方式上可划分为全日制和非全日制，从学位类型上可划分为学术学位和专业学位，不同的群体在知识基础、思想认识、人生阅历等方面存在着显著差异，再加上部分研究生已经就业、成家，在承担学习压力的同时，还可能存在着较为突出的事业发展和家庭责任的压力。其次是“人员分布的散在性”
。研究生阶段的学习，对于年级、专业、班级的概念更加弱化，集中课程学习的内容十分有限，群体性的学习活动进一步减少。取而代之的是师门交流、课题组研讨及实验等，而且不同个体的学习时间安排、学习场所选择等都在很大程度上取决于学生的个人喜好，个人的活动范围边界更是千差万别，从整体上呈现散在分布的特征。再次是“思想方式的批判性”
。一般而言，研究生都具有更加丰富的学习、生活和工作经历，对于世界的认知态度、个人的道德观念都趋于成熟和稳定，研究生学习期间的学术训练更是帮助研究生形成了更加突出的批判思维方式。研究生面对新知识、新思想和新观念时，往往会把自己固有的认知作为评判标准予以审视，会有条件、有选择地接纳和认同，这种独特的思维方式也给研究生思想政治教育带来了更为艰巨的挑战。最后是“求知方式的自主性”
。对于研究生而言，从选择专业和研究方向时就表现出了强烈的自主意愿。在深入到某一具体研究领域时，不同个体关注的具体点位也不尽相同，在某一点位上的研究生甚至超越了其指导教师，也正因为此，研究生教育才成为国家创新型人才培养的主要途径。因此，研究生必须依靠导师指导与自主学习来获取知识、完成科研学习任务，进而在所属领域开创自己的学术天地。同时，研究生更加自主的求知方式，也为研究生思想政治教育实效性的提升提供了便利条件。
研究生思想政治教育影响是指“置于研究生思想政治教育教育者与受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的总和，是教育者在研究生思想政治教育过程中用来影响教育对象的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种方式与手段，是研究生思想政治教育过程的基本要素，主要包含教育内容、教育载体和教育方法等”
。其独特性主要体现在三个方面：一是“教育内容更加深入且注重‘学术道德教育’”
。思想政治教育的内容是教育者根据社会发展要求和教育对象的思想状况，有计划、有目的地向教育对象传导有价值引导性的思想政治信息。在研究生阶段，理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设仍然是思想政治教育的核心和重点内容，促进学生全面发展仍然是思想政治教育的最终目标。但是，研究生思想政治教育在实施过程中，对不同内容的教育要求以及侧重点与其他群体思想政治教育存在显著不同。一方面，相同教育内容相较于其他群体思想政治教育更加深入。比如，与本科生思想政治教育相比，研究生思想政治教育不是在原有基础上的简单延续，而是在原有基础上更加凸显知识体系结构的整体性建构。另一方面，研究生思想政治教育更加注重“学术道德教育”。研究生教育更加指向创新意识和创新能力的培养，使研究生具备基本的学术规范知识和学术道德是研究生思想政治教育需要解决的重要问题。面对学术不端现象时有发生的现状，学术道德教育更是研究生思想政治教育必须着重回应的独特而重要的内容。二是“教育载体运用上更具灵活多样性”
。思想政治教育载体是指承载和传导思想政治教育因素，能为教育者所运用，且教育者和教育对象可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。
研究生思想政治教育的载体可以划分为活动载体、文化载体、大众传播载体及管理载体等一般类型，从表面上看，与其他群体思想政治教育的载体没有本质差异。但事实并非如此，研究生思想政治教育由于其对象的特殊身份和群体特征，教育载体的选择和运用必须因地制宜，更加灵活多样。比如，研究生思想政治教育就文化载体而言更多体现学术文化，研究生思想政治教育就活动载体而言需要硕博论坛、论文大赛等形式。三是“教育方法上更加注重自我教育”
。“思想政治教育方法是教育者为达到一定的教育目的而采取的各种方式和手段”
。研究生的成长归结起来可以看作外因驱动与内因驱动共同作用的结果，而其中发挥决定作用的是内因。这在研究生群体身上表现得更为显著。“研究生群体由于经历了本科阶段的高等教育，思想观念更为成熟、知识结构更加完备、认知能力更为突出，具备自我教育的能力和意愿，能够更加充分地发挥研究生的主体地位，更加自觉地进行自我教育”
。研究生思想政治教育要为研究生更好地开展自我教育提供条件、创造机会、搭建平台。同时，虽然研究生自我教育的意识与能力都有显著提升，但这并不意味着可以放弃教育，听由研究生完全地“独立成长”，而是要对研究生的自我教育和自我成长进行正确的引导，促进其自我教育成效的进一步提升，增强思想政治教育的实效。