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全球既有的教育模式，植根于工业革命时代的经济与科技土壤，对应机器大生产的社会格局，适应于工业化的时代需要，形成以班级授课为主要形式的标准化教育。肩负的社会使命，是服务工业大生产，培养输出符合标准的产业人才。
进入互联网时代以来，信息科技的每一次进步、每一项大规模的社会应用，在改观人类文明进程、触动社会生活的同时，也在不断冲击传统教育格局，不断改变既有教育的面貌。
时至今日，蓦然回首，我们已经不得不面对，一个大不一样的教育环境。教育的主阵地课堂：传统教学秩序，正在一步步受到挑战！
课堂，是既有教育的主阵地。在传统课堂上，老师、学生、黑板、笔记等构成了课堂通常的要素。老师在黑板上板书，在讲坛上口传面授；学生在班级中认真听讲，将知识要点记录在自己的笔记本上，形成标准样式。而随着信息科技的不断进步，电脑、网络、多媒体设备等科技手段不断渗入，那些组成传统课堂学习的要素，逐渐拥有了更好的替代，在更便利更生动的同时，让课堂的教学活动形式更加丰富、过程更有效率。
黑板，是教室最明显的象征，是老师传送知识与思想的主要媒介。黑板这种用粉笔书写的媒介，先是被电子终端的屏幕取代了部分功能，近年更是被新型智能板全面超越！智能板不仅规避了粉笔书写的种种不利，还拥有直接播放视频、直接与学生互动等便捷功能。它运用视听结合的方式，将制作生动、形象的动画图片或微课展现在学习者面前。它用形象的表达方式，内化抽象概念，将抽象的逻辑思维，转变为具体的形象概念，大幅增进学生理解容易度的同时，大大提升了课堂教学质量。
传统教学，储存知识依靠纸质课本，在课堂教学、讲授学习时，教材是近乎唯一的媒介。而新型的电子教科书，以更全面、强大的功能，便于携带的特点，让纸质课本黯然失色。它具有视频播放、搜索、学习互动、语言转换等个性化的功能。即使传统教科书能够提供的阅读习惯上的便利，如阅读时在文字间画重点、在空隙处写下心得体会、想休息时折一下书角等，现在的电子书，通过技术手段，也已经全部可以轻松实现。
甚至，连广受争议的游戏，也突破娱乐功能，发展演变出具备诸多教育功能的课堂游戏。加入了教育元素的游戏，提升学习娱乐性的同时，可以让老师获得学生进展的实时消息，能够给学生的学习提出建设性意见，提供学习技巧与方法，帮助学生充分融入课堂教学，调动他们的学习积极性。
这样的变化，是中国教育史上又一次突破。历史上，造纸术的发明，才让文字拥有了可以传承的载体，知识从此不用通过口耳相传，通过纸张，信息能够得以保存与广泛地传播；而印刷术的发明，极大提高了书面信息的复制效率，降低了复制成本，知识信息交流传递的容量和范围，因此被大大拓宽，人类知识的广泛传播成为可能。而信息科技的进步，让知识与信息的承载与传播，在规模与范围上，得到了更高层级的突破，有了更丰富的表达。
在世界范围内的传统教学方式中，教师都是知识的主体和承载者，也是学生和学习的中心所在。唯有通过教师，知识才能传递给学生。课堂上所呈现的场景，就是老师辛辛苦苦讲授、学生认认真真用心听，然后，用笔记把这些知识再转化为个人的记忆与储备。
信息科技悄然打破了这一传统的教学格局。一张小小的硬盘，就能包含千万本书籍的知识储存量；电子设备的知识储藏功能，轻松就能超越教材和老师；通过网络与电子设备，学生可以便捷地获取到相关知识，容量与准确度，甚至超越老师的知识量与认知度。教师与学生之间的知识存量关系，不再是“一桶水”与“一杯水”了。即使在相同的课题下，弟子也不必不如师，而是拥有更多的可能。这样的背景下，教师作为知识承载者的角色，被彻底改观；教师在教育中的传统定位，不得不发生变化。
通过电脑及信息终端，学生就可以直接了解、理解和掌握相关知识，无论身处何方，都可以直接接受名校名师的顶级授课，学校教育中教师的中心地位，面临被挑战的尴尬。既然学生已经没有必要就基础知识去求教老师，那教师的作用何在？在技术水平越来越高的课堂中，教师应该如何合理转变？转换后的新角色，又该是什么？
“教什么”和“如何教”，成为信息时代教师必须要面对与思考的问题。
在这样的格局下，教师过往的教学方法和教育技能，迎来挑战；教师不再只是知识传递的输出中心，那该如何设置全新的教学目标、选择合适的教学工具、设计有效的教学活动？该如何开发符合学生认知特点的教学内容、营造有利于学习的教学情境、组织学生间的双向互动、引导学生主动学习？如何启迪帮助学生创造性学习思考，成为一名老师适应信息时代需要的迫切新课题。
时代正在变迁的趋势已经确定无疑。科技的冲击下，教师角色由传统的课堂管理者、教学主导者，转变为新型的学习组织者、帮助者、引导者、促进者。如何完成转变，成为教育工作者不得不面对的时代思考。
信息时代的学生，借助科技工具，如轻点鼠标，就可以在顷刻之间，获得基础知识或者历史事实，得到比老师能给予的更全面、更准确的答案；师生之间，原有单向输出的知识信息格局，越来越趋于对称，甚至有可能学生在某些方面比教师所知还多，完全可能成为某一方面超越老师的技术行家。身为教师，专业、见识和知识面通常比学生要广、更深的优势，逐渐失去。
同时，越来越快的社会节奏，越来越便捷的信息获取，也对学生个性行为产生了潜移默化的影响，学生一步步脱离过往沉默被动的学习状态，在课堂上保持注意力的时间，越来越短，对那些以基础知识为主的课程，很难再有足够耐性耐心。在寻求知识的过程中，学生们会忽然之间感觉：教师，已经变得不那么重要了……
数字化时代的学生，各种学习资源的获取便利化。可以通过各种各样的数字化形式，轻而易举地进入各种知识和资料库，由此，他们不再满足于死记硬背基础知识，所思所求，一步步超越了传统的学校架构与学习实践活动。
这样伴随技术进步与数字化资源普及化而出现的新型学生特征，给学校教育资源、教育环境、教学方法带来了必须回答的挑战；如何面对信息时代的新型学生，成为教育的新难题。
以慕课为代表的交互式远程学习方式的诞生，甚至让学校和课堂的传统功能，都被彻底颠覆。
慕课，完全不同于传统课堂，甚至不同于通过邮电、广播电视、互联网等形式展开的函授教育、远程教育和网络教育，以及不同于教学视频和网络共享公开课。它将分布于世界各地的授课者和成千上万的学习者联系起来，组成大规模线上虚拟教室。慕课的学生数量规模，动辄上万人，甚至十几万人，让顶级优质教育的受益范围无限扩大，与传统课堂只有一二十个或一二百个学生的规模不可同日而语，差距巨大；通过强大的教学互动功能，线上“你提问、我回答”，形成功能强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学和学生之间的协同学习，更好地发挥学生的能动性。
时至今日，世界一流大学如普林斯顿大学、斯坦福大学等一众名校，已经提供了众多的优质慕课，让全球数百上千万的各国学生得益于此，接受到过去遥不可及的优质教育。
即使普通运用的交互式远程学习，也已经拥有成熟的技术环境，学生可以通过视频参加课堂学习、组织小组讨论，即使空间阻隔，各在一方，也可以借助智能远程控制，与课堂及同学融为一体，实现网上新课堂。
随着信息技术与教育教学的不断深度融合，教育教学流程被重组再造。老师由知识传授者，变为教学活动组织者；学生从教学资源和知识的消费者，变为消费者、创造者双重身份；企业从工具提供者，变为资源提供者和学习活动参与者，实现了教育角色重组；在互联网助力下，推动在线教学与课堂教学的有机融合，最大限度满足不同学生的学习需求，减轻教师教学压力，实现了教学结构重组；翻转课堂的出现，打破了固定化、流程化的课程学习模式，学习由“先教后学”转变为“先学后教”，学生的自主学习和协作学习能力，得到极大锻炼，让课程模式得以重组。
虽然，信息科技赋予的教育工具和手段，尚非成熟到万能，运用也并非无懈可击。但科技进步带来的挑战与机遇，已经触手可及；适应时代需求的教育变革步伐，已经势在必行！智慧教育，开始赫然出现在教育前方的地平线上。