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本案例教学通过对教学内容的重塑以及对思政案例的精心设计，实现专业授课中知识传授、能力培养与价值引领的有机结合，在启发学生的科学探究精神、辩证思维、创新思维的同时，于润物无声中立德树人，潜移默化地培养学生的辩证思维、马克思主义科学观和正确的计算机伦理观。
进程调度是操作系统课程教学的重要内容之一。进程调度会影响处理机的使用效率，不合理的调度算法和调度策略将降低系统利用率。调度算法类型丰富，适用场景各不相同，其类型选择的多样性为课程思政提供了充分的发挥空间。通过案例式教学，教师能够在知识传授的同时自然融入思政元素，开展课程思政教育。此部分教学可以融入的思政元素主要包括以下三个：
（1）计算机伦理。复杂的计算机系统设计中，方案及算法选择是每一个程序开发人员都将面临的问题。操作系统调度算法扮演着“决策者”的角色，“决策”就是“选择”，“选择”就是“调度”，而“选择”有时可能不得不面临“两难”困境，此处可以引入经典的“电车问题”，启发学生对计算机伦理和工程伦理问题的思考。
（2）辩证思维教育。每一个调度算法都有其不足，犹如硬币的两面。在讲解及分析调度算法时，教师要充分启发学生思考局部与整体、效率与公平的辩证关系，进一步培养学生的辩证思维能力。
（3）科学观教育。任何调度算法都有自己的不足，没有“完美”的算法，只有“适合”的算法。“适合”意味着要充分考虑应用场景，要抓住事物的主要矛盾。
进程调度具有高度的抽象性。在教学组织和设计上，教师要遵循由简单到复杂、逐步加深的设计原则，通过深度挖掘课程思政元素，将专业知识与课程思政有机融合（见图4）。在教学方法上，教师要融入多媒体资源及网络资源，借助雨课堂等现代教育信息技术手段，通过融入贴近青年大学生的案例，帮助学生理解进程调度算法的核心思想和优缺点。
图4 调度算法与课程思政融合结构
随着国家数字化教育战略的实施，结合新时代高等教育形式和社会的发展变化，本课程在以下三方面还需要持续改进：一是加强资源建设。不断更新资源，与时俱进，保持课程思政案例的时代性和前沿性。二是加强课堂改革。以数字化教育发展为方向，通过线上和线下相结合的模式，用教学资源辅助教学。三是以产出为导向。以学生为中心，巩固课程教学效果。