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二、课程建设情况

(一)教学目标

本课程从知识、能力、责任和创新四个方面,从爱国情感、思维意识、职业素养、计算机伦理四个切入点完善课程教学,构建以“课程内容为核心、思政价值为灵魂、案例教学为载体”的课程思政教学体系,使课程专业教育与思政教育相互促进、协同发展;在不断提升学生知识水平、专业能力的同时,进一步强化非知识和能力的素质教育,引导学生成长成才,培养软件领域的操作系统设计与开发人才。

(1)爱国主义教育。例如,通过学习“操作系统”的发展和关键核心技术,客观评价我国在“操作系统”领域的成绩和与其他国家的差距,培养学生的担当精神和爱国主义精神。

(2)辩证思维教育。例如,通过“操作系统”算法的教学,使学生理解效率与公平、局部与整体、独占与共享、付出与收益的关系,提升其辩证思维能力。

(3)创新教育。例如,通过使学生理解“操作系统”并发、共享、虚拟、异步四个基本特征及其算法实现,让学生感受计算机科学的魅力,培养学生热爱科学、实事求是的态度和增强开拓创新的意识。

(4)工程伦理和职业道德教育。例如,通过学习操作系统安全、死锁处理,培养学生的团队合作意识、担当精神、遵纪守法观念及职业道德意识。

(二)建设思路

本课程通过反向设计、正向实施,形成了“四个设计”(体系设计、案例库设计、“触点”设计、考核设计)相结合的递进式全过程课程思政建设思路。

(1)体系设计。以学生为中心,从知识、能力、责任、创新等方面重构课程目标和课程教育目标,建立价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的课程思政教育体系,将课程思政有机融入专业教育中。

(2)案例库设计。围绕“操作系统”教学主线,挖掘思政元素,即围绕课程思政教育目标,以章节为基础,从“操作系统”知识单元中挖掘思政元素,组织典型思政教育内容,形成课程资源思政案例库,并将其有机融入专业知识教学中。

(3)“触点”设计。寻找思政“触点”,精心设计教学环节。在课程教学设计中,关注技术热点和舆论环境,寻找教学内容与思政元素的“切入点”,以贴近学生认知的事件或案例为引子,增强师生互动交流,让课堂“活”起来。

(4)考核设计。创新考核形式,提升思政育人实效,在考核评价体系中加入课程思政的考核单元。

(三)课程设计

(1)体系设计。结合操作系统课程目标,构建整体“环型”课程思政教育体系(见图1),外环为课程目标,中间层为课程思政目标,内环为人才培养目标。

(2)案例库设计。设计每个知识单元的思政教育目标,充分挖掘操作系统专业知识体系蕴含的思政元素,筛选典型事件和人物,组织多层次(知识、能力)、多类型(家国情怀、辩证思维、计算机伦理和职业道德、科学素养、创新教育)的教学内容,通过在课程每章首、中、尾三部分融入中国传统文化、中国研究、中国技术、中国产品等课程思政元素,将专业知识与思政元素相融,完成思政元素库、课程资源库建设(见表1)。课程最终设计了32个思政教育案例,其中7个涉及辩证思维、10个涉及家国情怀、8个涉及计算机伦理和职业道德、7个涉及创新教育。

图1 融合课程思政的操作系统课程教育体系

表1 课程部分教学内容和课程思政对应内容

表1(续)

(3)“触点”设计。“触点”是课程思政与专业教育的桥梁,即以技术热点和舆论环境来寻找教学内容与思政元素的“切入点”,能够活跃课堂气氛、吸引学生兴趣。例如,以中美芯片之争为切入点,引入国产银河麒麟操作系统的实践教学内容,开展课程实验,以问卷调查、产品调研方式进行深入分析,撰写融入思政主题的总结报告,引导学生学以致用。

(4)课程考核设计。例如,通过调研国产操作系统的发展,形成包含“爱国主义”和“担当精神”思政元素的小组报告,通过生讲生评和生讲师评相结合的模式进行打分,将其作为课程考核的一个环节(见图2)。

图2 学生在实验室进行答辩 4puSk1Sh6ESXsf/uXA0hEMzmBBm/3xfb9DuZCLNE5RNqyziT/0uXJRB8kUOQjgC9

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