二、课程建设情况

（一）教学目标

本课程从知识、能力、责任和创新四个方面，从爱国情感、思维意识、职业素养、计算机伦理四个切入点完善课程教学，构建以“课程内容为核心、思政价值为灵魂、案例教学为载体”的课程思政教学体系，使课程专业教育与思政教育相互促进、协同发展；在不断提升学生知识水平、专业能力的同时，进一步强化非知识和能力的素质教育，引导学生成长成才，培养软件领域的操作系统设计与开发人才。

（1）爱国主义教育。例如，通过学习“操作系统”的发展和关键核心技术，客观评价我国在“操作系统”领域的成绩和与其他国家的差距，培养学生的担当精神和爱国主义精神。

（2）辩证思维教育。例如，通过“操作系统”算法的教学，使学生理解效率与公平、局部与整体、独占与共享、付出与收益的关系，提升其辩证思维能力。

（3）创新教育。例如，通过使学生理解“操作系统”并发、共享、虚拟、异步四个基本特征及其算法实现，让学生感受计算机科学的魅力，培养学生热爱科学、实事求是的态度和增强开拓创新的意识。

（4）工程伦理和职业道德教育。例如，通过学习操作系统安全、死锁处理，培养学生的团队合作意识、担当精神、遵纪守法观念及职业道德意识。

（二）建设思路

本课程通过反向设计、正向实施，形成了“四个设计”（体系设计、案例库设计、“触点”设计、考核设计）相结合的递进式全过程课程思政建设思路。

（1）体系设计。以学生为中心，从知识、能力、责任、创新等方面重构课程目标和课程教育目标，建立价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的课程思政教育体系，将课程思政有机融入专业教育中。

（2）案例库设计。围绕“操作系统”教学主线，挖掘思政元素，即围绕课程思政教育目标，以章节为基础，从“操作系统”知识单元中挖掘思政元素，组织典型思政教育内容，形成课程资源思政案例库，并将其有机融入专业知识教学中。

（3）“触点”设计。寻找思政“触点”，精心设计教学环节。在课程教学设计中，关注技术热点和舆论环境，寻找教学内容与思政元素的“切入点”，以贴近学生认知的事件或案例为引子，增强师生互动交流，让课堂“活”起来。

（4）考核设计。创新考核形式，提升思政育人实效，在考核评价体系中加入课程思政的考核单元。

（三）课程设计

（1）体系设计。结合操作系统课程目标，构建整体“环型”课程思政教育体系（见图1），外环为课程目标，中间层为课程思政目标，内环为人才培养目标。

（2）案例库设计。设计每个知识单元的思政教育目标，充分挖掘操作系统专业知识体系蕴含的思政元素，筛选典型事件和人物，组织多层次（知识、能力）、多类型（家国情怀、辩证思维、计算机伦理和职业道德、科学素养、创新教育）的教学内容，通过在课程每章首、中、尾三部分融入中国传统文化、中国研究、中国技术、中国产品等课程思政元素，将专业知识与思政元素相融，完成思政元素库、课程资源库建设（见表1）。课程最终设计了32个思政教育案例，其中7个涉及辩证思维、10个涉及家国情怀、8个涉及计算机伦理和职业道德、7个涉及创新教育。

（3）“触点”设计。“触点”是课程思政与专业教育的桥梁，即以技术热点和舆论环境来寻找教学内容与思政元素的“切入点”，能够活跃课堂气氛、吸引学生兴趣。例如，以中美芯片之争为切入点，引入国产银河麒麟操作系统的实践教学内容，开展课程实验，以问卷调查、产品调研方式进行深入分析，撰写融入思政主题的总结报告，引导学生学以致用。

（4）课程考核设计。例如，通过调研国产操作系统的发展，形成包含“爱国主义”和“担当精神”思政元素的小组报告，通过生讲生评和生讲师评相结合的模式进行打分，将其作为课程考核的一个环节（见图2）。