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我国的高等教育规模和数量发展到一定程度后，必定进一步追求质的发展，向世界一流高等教育迈进。阎光才根据德、英、美等国一流大学的发展情况，总结世界一流大学的大致共性特征如下：培养一流人才；实力雄厚的师资力量；基础扎实且底蕴深厚的科研；充裕的科研经费及有形资源；视野前瞻、审时度势、策略灵活、能获取资源并有效利用的领导与治理制度
。
袁广林认为，一流大学的本质特征是“世界一流的科学研究水平”，能够“承担最前沿领域的科学研究”并“在基础科学领域有重大发现，在尖端技术领域有重大突破”，从而推动世界一流大学不断前进
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眭依凡从学术角度出发，发现了一流大学的三个基本特征：学术实力一流，学术贡献一流，学术声誉的社会认可度高；并强调了一流师资队伍建设的基础地位和作用
。卢盈更是强调了学术领导力这一特征的重要作用：一流大学通过由学术所形成的聚合力，对其组织中的个体以及组织外的机构和公众产生影响；学术质量以及学术影响力为一流大学的核心竞争力；学术质量决定了学科质量、科学研究、社会服务的水准
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曹珊归纳了美国一流大学人才培养模式的共同特征：强调通识教育的“全才”培养理念、设置自由广博和跨学科的课程体系、鼓励互动研讨的教学组织形式、奉行尊重学生的教学管理模式以及推动本科生参与科学研究
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夏国萍梳理了国外学者所论及的世界一流大学的概念和内涵，从“大学活动、知识生产和支撑要素”这三个逻辑起点出发，总结出世界一流大学的四个共性关键特征：“精英人才、创新知识、学术自由、办学充足方面的密集诉求”和四个差异体现维度：“知识创新驱动要素、学术领导角色素质、学科设置布局特点、办学范畴国际博弈”
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上述学者从不同视角论述了世界一流高等教育的内涵特征，大学可以因其中的某条或某些特征而成为世界一流大学，而不必每一方面都成为世界一流。可以把世界一流高等教育的内涵特征简要归纳成众多支撑要素下的“一基三一流”：在知识、文化传承和创新基础上，培养出了世界一流人才、做出了世界一流的科研成果、为人类社会做出了世界一流的贡献。
大学教育的一流声誉是建立在“一基三一流”之上的复杂体系，其中最简单的一流性表现为：教师传承知识、文化给学生后，学生成为一流的社会服务人员。美国重视通识教育的精英文理学院以及巴黎行政学院的一流性即体现于此。此类大学的一流声誉很难简单量化，但其通识全才性教育为社会人才的后续发展和一流的社会服务打下了坚实基础。教师传承知识、文化给学生，学生和教师在大学这个平台上就做出了一流科研成果，取得了一流社会服务贡献，此类大学的一流声誉容易简单量化，尤其是涉及自然科学维度的知识创新更易于简单量化，诺贝尔奖等世界一流奖项即能证明。人文社科类人文社科思想成果足以给人们带来深刻的影响，并体现其社会服务的一流特质，亦能及时简单量化。