第三节
幼儿园教师融合教育素养的发展

将融合教育的理念融入当前学前教育，有助于我们以更广泛和全面的角度来认识学前教育所涵盖的领域和所承担的任务。推进学前融合教育，意味着打破过去普通教育和特殊教育割裂的教学体制，建立一个包容每一个孩子需求的教育环境，使所有的孩子都能受益。对教师而言，这要求她（他）们向融合型教师转变，不仅要掌握普通教育知识，也需要具备特殊教育理念和技能，以满足不同需求儿童的发展 。因此，培养高素质的融合教育教师，将成为未来许多国家教师培育的核心追求和方向。实现这一目标，需要从师范生培养到在职教师培训形成系统，并为教师专业成长提供制度保障和社会支持。只有让每一位教师都成长为“融合型”教师，学前融合教育的愿景才能变为现实，才能让每一个孩子都获得公平而适当的教育。考虑到目前中国不同地区的幼儿园教师在接受融合教育培训和实践参与方面存在显著差异，我们将一般幼儿园教师成为专业的融合幼儿园教师的过程划分为三个不同阶段。首先是初学者阶段，教师开始接触融合教育理念，积极调整心态以支持融合教学，但还缺乏系统融合教育知识与技能。其次是专业成长阶段，教师掌握了一定的融合教育理论知识和教学技巧，能够针对不同需求的孩子进行差异化指导。最后是专家阶段，教师拥有了跨学科、跨专业的综合知识素养，并接受过系统的专业培训，能够积极开展融合教育创新实践，发挥引领作用。

在融合幼儿园教师发展的初级阶段，新手教师主要需要建立起对融合教育的基本理解和认同。在这一阶段，我们不应对教师提出过高要求，首先应让教师了解融合教育的理念，树立对特殊儿童的积极态度，克服抗拒心理，形成正确的认识和自信心。新手教师需要具有对每位幼儿一视同仁的态度，欢迎有特殊需求的孩子，并意识到所有孩子身上都蕴藏着成长潜力。在工作中，新手教师应展现出愿意积极投入融合教育的热情。通过积极的心态调整和初级的理论学习，新手教师可以为自己长远的专业成长打下坚实的基础。

专业型融合幼儿园教师建立在新手教师的基础上，通过系统的专业指导和培训进一步成长。这一阶段的教师需要了解特殊儿童在认知、语言、社交和情绪等方面的发展特点，以及特殊儿童可能面临的发展挑战和需求。通过具备这样的知识和理解，教师可以根据每个特殊儿童的个体差异，制订适合特殊儿童的个性化教育计划和支持措施。我们应以培养教师专业知识与技能为重点，帮助其发展不同专业方向。这一阶段教师专业素质的培育是落实融合教育的关键。

专家型融合幼儿园教师通常有专业型、培训型和管理型等不同发展方向。其中，专业型融合教育专家需要同时掌握普通教育和特殊教育知识与技能。这类教师不再局限于关注特殊儿童的障碍，而是能基于发展角度，为所有儿童制订差异化、个性化的指导方案，以满足孩子们的不同需求。专业型融合教育专家致力于从发展的视角看待每一个孩子，使每个孩子的需求都得到充分重视和照顾。培训型融合教育专家的主要任务是为刚刚接触融合教育的新手教师提供理念和知识方面的培训。这些专家喜欢并擅长向他人做经验分享，尝试创新教学方法，并致力于课程开发。通过对新手教师的指导和课程建设，培训型专家在传播融合教育理念和推动教学改进中发挥着重要作用。管理型融合教育专家会关注监控幼儿园的融合教育资源和人力资源是否得到有效利用，并引导教师和家长形成积极的融合教育态度。这类专家通过资源监管和积极引导，确保幼儿园融合教育理念落地生根，教师、家长和幼儿都能主动参与融合教育实践。管理型融合教育专家将集中关注监督和协调幼儿园融合教育人力、物力等保障资源的有效开发和运用，同时协助教师和家长明确她（他）们的关切点，引导她（他）们积极投入融合教育。

不同阶段的幼儿园教师形成三级阶梯：新手教师人数最多，专业型教师次之，专家型教师数量最少。根据不同发展阶段，我们可以确定教师的角色内涵和专业素养要求，由此建立高效的阶梯式培养模式，助力教师逐步提升融合教育素养。这种循序渐进的培养方式既考虑教师发展的连贯性，也兼顾不同阶段的个性化需求，有利于形成师资队伍协同发展的良好生态。 DiEP3IClG4U+dRGlfhbxdRilPXegX0Xwo6YeBSdpnjfIDX4Po4STvGbv+yykspS0