第一节
幼儿园教师融合教育素养的内涵与结构

虽然不同国家在不同社会与经济环境条件下，对学前融合教育的内涵、目标和实施路径存在不同理解，但人们普遍认识到，幼儿园教师是推进融合教育的关键。相较于影响融合教育的其他因素，研究者们对教师的融合教育态度和素养的关注和探讨不断增加。教师的态度会直接影响她（他）们自身在融合教育环境中的教学实践，而素养水平又决定着其教学质量。因此，理解和提高教师的融合教育态度与素养，是落实和推进融合教育，让所有幼儿公平受教的前提与基础。相关研究可以帮助我们洞察教师内心世界，并设计有效的干预措施，以促进教师专业成长。这是当前和未来一个值得持续关注的优先事项。有观点认为，在幼儿园教师的融合教育素养中，形成一种大特殊教育理念被视为关键。一个人的教育态度和理念对于其教育行为具有决定性的影响。在学前融合教育这一复杂领域，幼儿园教师需要面对幼儿的多样化需求和教育挑战，因此，幼儿园教师的教育态度和理念必须能够适应和应对这种复杂性。虽然已有许多论述，但不同研究者的关注视角不尽相同，至今还没有形成公认的统一定义。从构成角度来看，作为幼儿园教师专业素养的组成部分，可以这样定义：在推进融合教育的过程中，教师所应具备的专业价值观、知识结构、能力素质等要素的动态综合。其中，专业价值观是核心基础，知识结构需要涵盖多学科，能力素质强调实践智慧。作为学前融合教育的实践者，与其他因素如儿童背景、环境条件、班级结构等相比，幼儿园教师的融合教育素养对特殊幼儿的成长具有更为关键的作用。教师的素养直接影响她（他）们自身的教学实践，这尤其体现在融合教育环境中。教师的融合教育理念、知识结构、专业能力等如何，关系到特殊幼儿能否在班级中获得支持。因此，提升教师融合教育素养是落实融合教育理念，让所有幼儿受益的重要保障。这需要从培训体系、专业成长、工作支持等方面形成配套措施，促进教师素养的持续提高。

作为融合教育发展较早的国家，美国高度重视提升幼儿园教师的融合教育素养。美国学者归纳了构成教师融合教育素养的三个基本维度，即专业价值观、专业知识和专业能力。在这一框架下，不同研究者又根据自身视角提出了更多具体的素养构成要素。例如，有学者细分专业价值观包括平等、公正、包容等观念；专业知识涉及儿童发展、班级管理、特殊教育等；专业能力则指教学设计、帮助技巧、评估与反思能力等。这些研究反映出美国学界试图全方位探讨教师融合教育素养的内涵及组成。周丹和王雁 通过研究发现，美国教师融合教育素养的专业价值包括崇尚融合教育理念、坚持教育机会均等、重视幼儿个性发展等观念；专业知识涉及相关法律法规、普通及特殊儿童特征、心理学及生理学知识、学前融合教育课程与融合教育发展知识等知识；专业能力则指环境创设与利用、融合教育活动设计与组织、制订个性化教育计划、多元评价能力等能力。王任梅 指出，美国在构建教师融合教育素养方面强调了融合教育理念、知识和能力这三个方面。上述研究充分反映了美国学界从多维度探讨教师融合教育素养的成果。这些研究为我们理解教师融合教育素养的内涵提供了重要参考。我们应该充分汲取美国的研究经验，并结合中国国情进行本土化拓展，以便更系统全面地构建我国教师的融合教育素养框架。这对推进教师融合教育素养建设，提升我国早期融合教育质量意义重大。具体内容详见表3.1。

随着融合教育的蓬勃发展，幼儿园教师融合教育素养的相关研究成果正在增多，学者们在逐步理解和解析幼儿园教师融合教育素养的内涵与构成。左瑞勇等人提出，在推进全纳教育的背景下，幼儿园教师的专业素养应包含三个方面：首先是全纳教育的理念，即平等、公正、包容、个性尊重的价值观 。这是开展全纳教育的基础。其次是全纳教育的知识，包括儿童发展、特殊教育、合作协作等方面的专业知识。这可以为教师的教育行动提供支持。最后是全纳教育的技能和能力，即进行特殊需求评估、制订个性化教育计划、开展差异化教学等专业技能。这是实现全纳教育的关键。崔志月从整体上概括了教师融合教育素养的主要构成，突出了态度、知识、技能三个互相衔接的方面，认为构建学前融合教育教师素养时，需要吸收两者的共性部分，如专业理念中的包容与关爱；同时整合两者的特色部分，形成综合的知识体系和能力要求，以适应融合教育的需求 。孙珂和孙玉梅（2018）通过对比《学前教育教师专业标准》和《特殊教育教师专业标准》，从专业理念、知识和能力三个方面，分析了两者的共性和差异 。两者在专业理念和部分能力要求上有一定重合；但在专业知识结构和部分能力的侧重点上存在差异。邓猛等整合了理念、知识和能力三个方面，较全面地概括了素养的内涵，包括6种专业理念、6种实践知识和6种专业能力 。根据李静的观点，幼儿园教师的融合教育素养是指她（他）们具备从事融合教育所需的全面素养及品质，可以归纳为三个方面：专业态度涉及教师对融合教育价值的认可，以及实现教育公平的积极性 。专业知识包括对儿童发展、特殊教育需求、课程调整等方面的知识。专业技能指教师开展多样化教学、制订个性化学习计划、组织协作学习等的实践能力。吴扬通过分析中、美、英、澳四国教师专业标准内容，发现四国在教师融合教育素养方面的构成维度上存在共性，主要包括专业理念、专业知识和专业实践能力三个方面。这说明构建教师融合教育素养的基本框架是相对一致的 。王彦波认为幼儿园教师的融合教育素养，是指教师实施早期融合教育工作所需要具备的关于融合教育的专业理念、知识和能力的综合体现 。其中，专业理念是开展融合教育的价值取向；专业知识为实施融合教育提供理论支持；专业能力是将理念和知识应用于实践的重要保障。李勋通过整合相关文献、专业标准以及现有调查量表，将幼儿园教师的融合教育素养分为三个维度：融合教育理念与师德（教师的价值取向）、融合教育知识（包括相关领域的知识储备）、融合教育能力（开展融合教育的实际技能） 。这一框架吸收了当前研究成果，也吸收了专业标准的要求，具有代表性和权威性。综合现有研究成果来看，国内学界已经超越了简单地从知识和能力角度定义教师融合教育素养的做法，而是从多个维度全方位考察教师融合教育素养的内涵。其中，融合教育理念、知识结构和实践能力被广泛认为是构成教师融合教育素养的三个核心要素。这些要素之间相互联系、相互促进。这一主流观点，反映了国内研究对教师融合教育素养内涵的深入思考和探讨。这为我们进一步构建系统、科学的教师融合教育素养框架奠定了基础。具体内容详见表3.2。

从上述的统计结果可以得出结论：研究者在“融合教育理念与态度”这个维度下最关注的是“理解和认同融合教育基本理念”“接纳幼儿多元化”和“良好的个人修养”；研究者在“融合教育知识”这个维度下最关注的是“儿童筛查和评估的知识”“教育教学实施的知识”“情绪与行为管理的知识”“个案管理的知识”“建构学前融合教育知识支持系统的知识”；研究者在“融合教育能力”这个维度下最关注的是“评估与监测能力”“教学设计与实施能力”“个性化支持与辅导能力”“团队合作与协调能力”“持续学习与专业成长能力”。本书认为“教师融合教育素养”的主要组成部分是学者广泛认可的各种基本素养条目。我们使用每个具体素养条目被研究者提及的次数来衡量该素养条目的重要程度。也就是说，一个具体素养条目被多次提及，就意味着它比较重要；反之，提及次数少的则意味着重要性较低。调查结果显示，“教育教学实施的知识”在“融合教育知识”条目中排名第一，表明广大教师对于在实际教学中运用相关知识非常重视。此外，“接纳幼儿多元化”在“融合态度与理念”条目中排名第一，表明教师们对于接纳不同幼儿的多样性高度认同。同时，“个性化支持与辅导能力”在“融合教育能力”条目中排名第一，显示出教师们对于为每个幼儿提供个性化支持和辅导的重要性非常认同。为了确保研究应用，我们将利用具体的方式将文献分析的结果呈现给那些多年奋战在融合教育一线的幼儿园教师。具体来说，我们在研究中选择了18位有着丰富学前融合教育实践经验的一线幼儿园教师作为调研对象，通过向她（他）们调查13个素养条目的认可度，我们得到了关于融合教育素养的有价值的数据和见解。这样的调查样本可以提供实际经验和观点，为研究结果的可靠性和实用性提供支持。我们在后面选择了3位优秀园长，开展进一步的详细的叙事研究。这样做可以帮助教师们更好地理解和应用这些素养，从而提升她（他）们在实践中的教育水平。调查结果见表3.3。

本书采用五级量表进行调查，量表的中值为3分。针对每一项素养条目的均值，如果高于3分的中值水平，则可以认为该条目的“重要性”或“认可度”整体倾向于正向；相反，如果均值低于3分，则可以判断该条目的“重要性”或“认可度”整体倾向于负向。从本次调查结果来看，一线学前教育教师对提出的三大维度下13项具体素养条目都持较高的认可态度，所有素养条目的均值都在4分以上。这充分说明，对于构成教师融合教育素养的各个方面和要素，一线教师都有着较高的认知，并且愿意在日常教学实践中积极推进各方面的素养建设。这为我们建构“教师融合教育素养”的内涵和结构提供了有力的实证支持。后续研究还需要继续丰富和拓展素养的内涵，并深入探讨幼儿园教师群体在融合教育素养方面的差异性。通过计算三大维度下素养条目的综合均值，我们发现，一线幼儿园教师对于融合教育素养的重视程度依次为：“融合教育理念与态度”排名第一，其次是“融合教育技能”和“融合教育知识”。具体来看，按照均值排序，值得注意的是，一线幼儿园教师对于融合教育素养的重视程度显示出明显的趋势，其中前三名的素养条目均属于“融合教育理念与态度”这一维度，分别是“接纳有特殊需要的儿童”“理解和认可学前融合教育”以及“具有良好的个人素养”。这说明一线教师认为在开展融合教育的过程中，正确的理念与态度至关重要，只有内化了积极接纳、尊重每个孩子的理念，才能更好地实践融合教育，真正让每一个孩子得到公平对待和全面发展。这一研究结果为我们深入理解幼儿园教师的融合教育素养提供了有价值的参考，也提醒我们要继续加强教师在融合教育理念与态度方面的教育。我们通过与融合幼儿园管理者和教师进行访谈，深入了解了当前学前融合教育对于幼儿园教师素养的要求。这些访谈结果明确显示，对于教师素养的要求更加强调“融合教育理念和态度”方面的重要性。首先，在教师素养的构成中，“融合教育理念和态度”发挥着统领作用。只有当幼儿园教师认可并支持融合教育，才能够积极学习融合教育所需的理念与思想。其次，目前的师资队伍构成复杂多样，有幼儿教育专业背景的，也有特殊教育专业背景的，还有音乐教育专业背景的等，这种多元化团队需要以共同的理念和思想作为合作基础。再次，学前融合教育倡导协同合作，专业从业人员主要承担特殊儿童的个性化培育，而幼儿园教师的主要职责在于引导特殊儿童的社会化发展，以协助特殊儿童积累积极的体验。最后，普通儿童和特殊儿童之间存在许多相似之处。幼儿园教师已经积累了丰富的教育知识和技能，这些知识和技能同样适用于融合教育。因此，幼儿园教师开展融合教育并不受知识和技能的影响，反而最缺乏的是接纳特殊儿童的勇气。 NZpN/CbqvMsc46QwUeMvifO1qJGZlnSRxPjNYb1ZMOavorOhHPNP7ZrPhpTy2Wvr