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学前融合教育的特点可以从受教育对象、教育场所和教育方式三个方面来描述。
学前融合教育主要面向3～6岁有特殊教育需求的儿童提供服务。这些儿童可能存在智力障碍、孤独症谱系障碍、听觉障碍、视觉障碍、语言障碍、脑瘫、情绪行为障碍、发育迟缓等情况。
6岁以下学前特殊儿童接受融合教育的主要安置方式包括：①普通幼儿教育机构：将特殊儿童与普通儿童混合编班，在普通环境中实施融合教育
。②残疾儿童福利机构：在专门机构内设置融合教育班级，引入普通儿童与特殊儿童共同学习。③残疾儿童康复机构：在康复训练中增加融合教育成分。④普通幼儿园附设的学前班：吸收周边特殊儿童入读学前班，开展融合教育。⑤社区教育机构的学前班：社区教育资源优势大，也可开设融合教育学前班。不同机构都可利用自身优势实施融合教育，家长可根据孩子情况选择安置方式。
学前融合教育有两种形式。一是全融合，即让特殊儿童全部时间与普通儿童一起上课和活动，所有儿童都被完全置于普通环境中接受教育。这需要学校做好准备工作，如调整课程、建设无障碍环境、加强师资等。二是半融合，即特殊儿童部分时间在普通班级内学习，部分时间到特殊班级或康复机构接受具有针对性的训练。这种模式充分利用了专业资源，也使特殊儿童既体验集体生活又获得针对性帮助。家长和教师可根据孩子的特点和需求，选择适合的融合形式。随着条件的成熟，可以逐步向全融合过渡。无论采取何种形式，重要的是要真正做到教育公平和资源共享，让每一个特殊儿童都健康快乐地成长。
学前融合教育需要家长、教师以及各专业领域的专家构成团队，共同合作开展。为满足特殊儿童的需求，融合教育团队需要特殊教育专家、语言治疗师、听力学专家、康复指导教师、职业治疗（occupational therapy，OT）师、物理治疗（physical therapy，PT）师、言语治疗（speech therapy，ST）师、心理学家、社会工作师、营养师、家庭治疗师等进行专业化指导。此外，资源教师和巡回指导教师也会提供支持。同时，托幼工作者、幼儿教育专家和家庭教育专家等都需要参与融合教育，发挥各自专长。儿科医生等医学专业人士也会提供健康方面的指导。每一位专业人员都能基于自身优势，对特殊儿童和融合教育环境提供帮助。大家通力合作，形成合力，以达到最佳的融合教育效果，让每一个特殊儿童都得到全面关注和最优质的教育服务。
经过多年发展，我国学前融合教育在意识层面已经取得突破。过去，主流观念认为特殊儿童只能接受特殊教育，或者不用接受任何教育，许多家长也持此态度，误以为特殊儿童无法与普通儿童一起学习。社会对融合教育存在认知盲区。随着近年来融合教育的蓬勃发展，越来越多人开始认识到其必要性和正确性。普通大众和家长逐渐意识到，特殊儿童也需要适当教育，与普通儿童融合上课是可行的。这反过来又促进了融合教育的推广。可以说，公众对融合教育的观念已经发生了重要变化。这种变化来之不易，需要持续的公益宣传和良好典型的示范带动。未来还需要继续增强全社会的融合意识，消除偏见，使更多特殊儿童受益，共建包容和谐社会。
我国学前融合教育设想最早于1989年提出，但长期以来，没有设置相应师资培养课程，缺乏有专业背景的教师。这制约了融合教育的发展。近年来，这一困境被逐步破除。师范院校将特殊教育课程纳入学前教育专业必修及选修范围，已初步构建起特殊教育师资培养体系，使之与融合教育实际相适应。这是教育体制的一个重大进步，也标志着融合教育踏上新征程。适应性强、可操作性好的师资培养机制，大幅优化了教师队伍素质，使融合教育范围更广、前景更好。当前，我国正处于融合教育快速发展期，师资团队的壮大为推动这一进程提供了有力保障。当然，教师培养仍需不断完善，使之与时俱进。只有持续改进师资培养，让更多优秀教师投身融合教育，我们才能让更多特殊儿童受益，实现教育公平，建设包容和谐社会。
与普通儿童相比，特殊儿童更敏感更脆弱，也更依赖家长。因此，学前融合教育必须加强家校沟通，建立密切联系。这在传统教育中较少见，但随着融合教育的推广，家校沟通显著改善，合作更加紧密，为融合教育运作提供了重要保障。通过加强沟通，家长与学校可以全面了解孩子的学习与生活状况，互通信息，互补优势，更好地照顾特殊儿童，促进其全面发展。这也打破了过去家校分离的状况，实现了教育的人性化转型。以前，多数人认为家庭负责儿童生活与道德教育，学校仅传授知识，二者界限分明。现在，家长作为教育的重要参与者，与学校形成合力，共同关注孩子成长，这是教育发展的重要进步。未来，还需要继续优化家校沟通模式，提高家长参与度，使特殊儿童在充满爱的环境中健康快乐成长。
目前，“融合教育”这一进步理念正在被越来越多的人认可和接受，它已成为国际学前融合教育的发展方向
。在民主与人权的大趋势下，教育公平为各国所重视。我国也开始重视特殊教育事业，认真对待融合教育问题。从20世纪80年代起，我国就开始关注特殊幼儿的早期教育。经过多年发展，融合教育已成为我国学前融合教育的主要形式之一，也获得了广泛认同。展望未来，随着教育理念的进一步更新，融合教育势必会向纵深发展，覆盖面更广，为更多特殊儿童提供公平教育机会。实现这一目标，需要国家政策支持，需要社会各界共同努力，消除偏见，营造包容环境。只有当每个特殊儿童都被尊重与关爱，每个特殊儿童的教育需求都得到了满足，我们才能说真正实现了教育机会均等。