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近年来，各高校的发展规模不断扩大，招生人数逐年增加，基于生源质量来源的多样性和参差性，大学英语教学改革迫在眉睫。下面从大学英语学科建设入手，具体分析大学英语分层教学的内涵和特点，英语学科分层教学的可行性，分层教学实践。
“分层教学”是指，在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。大学英语分层教学具有如下几个特点。
不同学生本身就存在明显差异，教师需要重视学生的这些差异性，从不同学生的特点出发展开教学，要尽可能使不同学生的潜力发挥出来。也就是说，在分层教学中，教师需要对学生的差异有清楚的认识，尤其是对这些差异进行解决。具体来说，高校英语分层教学中的差异主要包含如下几点。
第一，教学对象的差异。如前所述，学生来自不同的地区，他们的英语基础必然存在差异，因此教学中需要重视这些差异，重视每一位学生的最近发展区。
第二，教师教学风格的差异。教师自身的教育背景、生活经历不同，导致不同的教师形成了不同的教学风格。
第三，师生之间的人格平等。师生在人格上的平等是学生发展独立人格的前提和基础，是教师展开教学的必要前提。同时，师生之间的人格平等还体现在对学生个体差异的尊重上，这样能够促进每一位学生个性的发展。
高校英语分层教学具有多样性，具体来说可以总结为如下两点。
第一，教与学的多样性。既然高校英语分层教学对学生的差异予以尊重，那么在教学中就不能仅仅参照某一模式，也不能仅仅使用一种评价手段，不能仅仅依据一种大纲，而应该从不同学生的需求出发以保证教学的多样性。
第二，英语技能的多样性。高校英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识，还要求学生对基本技能的把握，努力培养学生的跨文化交际能力。需要指出的是，每一位学生在每一种能力的发展层面也是存在明显差异的。
在高校英语分层教学中，教师需要考虑学生的个性需求，对他们展开个性化的帮助与指导。这体现出高校英语教学是符合学生个性需求的，也能够使学生某一部分的特长发挥出来，从而提高整体教学质量。具体而言，高校英语教师需要经常调查了解学生的个性需求，在教学中发挥出教学智慧，从而对学生展开针对性教学。所谓针对性，具体包含如下几点。
第一，高校英语分层教学的针对性主要受教育对象的差异的影响。学生的智力水平、基础水平等存在差异，高校英语分层教学的针对性就需要考虑学生的这些差异，让教学真正地深入学生的内心。
第二，高校英语分层教学的针对性是对“一刀切”教学模式的否定。教师需要从学生的个性、能力等出发，对教学内容、方法等进行选择，对教学活动与学生进行细致的分类。
第三，高校英语分层教学的针对性要求教师考虑学生的不同学习风格展开教学。学生的情感、生理等因素会对学生的学习风格产生影响。学生的学习风格不同，主要体现在对信息的采集与加工上。教师需要根据学生不同的风格，对教学方案进行针对性制订，引导学生从自己的特长出发选择适合自己的学习方式，对自己的学习缺陷进行弥补。
第四，高校英语分层教学的针对性并不是传统上的因材施教这么简单。因材施教的理念主要是面向个体学生，高校英语分层教学针对的是全体学生，要对全体学生的差异予以关注，考虑全体学生不同的需求。
语言是人类交往的工具和手段，且最根本的性质就是交际性。语言离不开文化，文化也在语言中有明显的体现。语言与文化密不可分，因此，在高校英语教学中需要融入文化知识，即不仅仅教授语言知识、语言技能，还需要将文化内容融入其中，这样才能帮助学生运用语言展开跨文化交际。教师需要考虑对学生文化素养的培养，从而传输世界文化知识。文化知识与适应能力是交际的关键，从本质而言，语言交往能力是深层次地获取文化知识的前提。高校英语分层教学的交际性主要表现在以下四个方面。
一是高校英语课堂教学让大学生掌握大量的英语文化知识，从而实现高校英语的交际功能。
二是英文资料的阅读实现高校英语的跨文化的交际功能。
三是面对面的对话交流实现了高校英语的交际功能。
四是在坚守中国文化的基础上，向外推广中国文化，从而实现高校英语的交际功能。
近年来，分层教学在高校教育界备受关注，国家关于英语课程及英语课程建设出台了一系列政策性文件，这些文件进一步明确了大学英语学科的地位，即高校英语课程是高校教育课程体系的有机组成部分，是学生必修或者限定选修的公共基础课程。它兼具工具性、人文性，同时以普通高级中学的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，培养学生学习应用英语的能力，为大学生的继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
大学英语教学必须面对生源的复杂性、多样性和层次性的客观实际，以及与传统英语教学二者之间出现的系列矛盾与问题，并进行有效解决，促使大学英语课程教学进一步满足不同学生群体的英语学习需求，从而有效提升高校人才培养质量。
为英语课程教学配备必需的设备资源，创设英语课程教学环境，为大学英语教师开展教育教学活动、丰富教师教学手段和方法提供设施场地保障。另外，大学英语分层建设需要充足的配套经费和建设时间，更加需要合理配置建设团队成员，相关工作才能持续开展和有效推进。
坚持以大学英语新课标作为指导学科分层建设之根本，在推进学科分层建设的过程中，始终体现“因材施教，多层共育”的特色。例如，教师可以提前根据学生的入学英语成绩，在一定程度上了解他们的学习能力水平，以“基础层英语教学班”（B层）和“提高层英语教学班”（A层）的形式分班，各层依据不同评价考核指标采用不同难度的英语教材，由相关教师施教授课，达到各层相应教学目标。
其中，基础层英语教学班由大多数英语知识基础差的学生组成，可采用英语教学与研究出版社《新视野大学英语》思政版系列教材或上海英语教育出版社《全新版大学英语》系列教材作为教学资源，由专门教师负责教学授课，目标为端正学习态度，运用英语进行基础交流，使得绝大部分学生能达到大学非英语专业本科生的基本要求；提高层英语教学班由部分学习态度端正，英语学习应用能力较强的学生组成，可采用英语教学与研究出版社《理解当代中国》系列教材作为教学内容，由专门教师负责授课，学生培养方向分为两类：
一是运用英语进行有效沟通并妥善处理事务，同时具备运用英语有效学习国外专业相关知识经验和先进理念的能力，从而助力自身专业提升，为日后顺利进入职场做准备。
二是学业提升英语，即教师在英语教学过程中培养有相关意向的学生逐渐具备在英语知识学习应用中的思辨能力和深入探索的能力，为他们日后升学做准备。同时让学生理解当代中国，推动中国更好地走向世界，世界更好地了解中国。
注重强化教师教学科研能力和学历提升，促进大学英语分层教学育人质量再上新台阶，这主要包括以下三个方面：
1．强化教师教学、科研以及竞赛能力，促进大学英语分层教学育人质量的提升
在实施分层教学的过程中，教师应通过阶段性教学总结反思，积累实践经验和改进措施，持续提升课堂教学质量；同时还应注重培养，常态化鼓励、组织教师积极参加各级别的教学能力比赛，并收获经验，融入教学。同时大学英语教师更应注重自身科研能力的提升，即通过论文撰写、课题申报等，有效形成学科分层教学理论成果。一方面，分层理论成果科学指导教师有效开展学科分层教学；另一方面，积累的教学经验又进一步丰富分层理论成果，使其更加成熟，促进英语学科分层教学育人质量的提升。
2．优化师资队伍结构，提升部分教师学历水平
在教师教学年龄、学历水平提升以及教师职称提升方面进行优化调整，促进教师队伍发展，为英语学科分层建设提供大量理论成果和实践成果支撑，从而有力推进学科分层建设。具体来说，首先加强对高学历青年教师的培养指导，帮助他们尽快成为教学骨干。其次对于教龄较长，且学历偏低的教师来说，要加强对他们在个人学历、教学科研方面提升的支持和督促，鼓励他们在英语分层建设工作中与时俱进，团结奋进，形成合力。最后是教师职称提升方面，应当进一步鼓励促进高学历青年教师做好英语分层建设工作中相关教学科研工作，努力提升职称，同时也要注重发挥高职称教师勇于担当、率先垂范的作用，鼓励高职称教师积极承担在英语学科分层建设工作中相关重点工作，辅助英语分层建设工作有效推进实施。
3．积极促进英语学科分层建设相关理论成果转化，助力地方产业经济发展
大学英语分层建设的目的是促进学生学科核心素养的发展，为国家培养高素质技术技能人才。所以，英语分层建设工作相关的教学科研理论研究成果也应体现外延性、辐射性特点。教师通过灵活运用学科优势和分层建设相关理论实践成果，以对社会人员进行英语培训服务，对地区相关单位提供翻译与交流服务等方式，实现英语分层建设理论成果转化，有效助力地方产业经济发展。