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由于深受我国传统教学模式的影响，人们一直认为教师应当是课堂教学的中心，教师也形成了根深蒂固的传统教学理念。然而，以“教师为中心”的教学方式更多关注知识点和教师的“教”，学生的个体需求难以得到重视。不同于其他学科，大学英语教学不仅强调让学生掌握语言知识，更强调学生要具备一定的交际能力和跨文化交流能力。大学英语教师应及时转变理念，转换师生在课堂上的角色。然而，在大学英语课堂中，教师仍未对“以学生为中心”的教育理念形成全面深刻的认识。因此，本节分析了“以学生为中心”教学理念的思想渊源、理论发展及框架结构，以期对教师转变教学理念提供一定的参考。
20世纪初，受人本主义思想的影响，美国教育学家杜威提出“儿童中心理论”，他指出要以培养学生的兴趣为主，让儿童在兴趣的驱使下，与教师的指导进行有机结合，对知识进行自主构建。随着信息技术的发展，学者们意识到，教育不应该仅仅关注儿童，而应扩展到更广泛的学生。1969年，卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理念
，他指出，教育应该培养可以适应变化并且知道应该如何学习的人。
学生是学习的主体，教师教学的一切活动都应该围绕着学生进行，教师在这一过程中充当的是情境的创设者、技能的指导者、教学中的互动者。他倡导营造人道性、支持性、建设性的课堂气氛，良好的师生关系和课堂气氛比任何方法和技术都重要。判断课堂是否以学生为中心，就要看在决策时是否主要考虑学生的学习过程，是否把学生的需求放在第一位。
这一理念引起了美国高校的一系列变化，1998年联合国教科文组织召开了“教育新领域”研讨会，这一会议明确了教育理念的转变方向，即从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。会议还指出大学教育必须重视“以学生为中心”的新理念，培养的人才要适应社会的变化和发展。随着教育教学改革的进一步深入，“以学生为中心”的教育理念开始渐渐地被教育工作者接受，并在实践中探索出了具体的教学方法。在英语教学中，我国这一教育理念的研究始于20世纪90年代，赵堪培认为，在英语口语教学中“以教师为中心”的教学模式不利于培养学生发挥口语交际能力和跨文化交际能力，这种教学模式会限制学生发挥主观能动性。他主张教师应切实转变教学观念，形成“以学生为中心”的教师信念。
田昕指出，教育应转变以“教”为中心的教育观念，对大学生的培养应“以学生为中心”。刘献君认为，要摒弃“课堂、教师、教材”这三个“老中心”，把“学生、学习、学习过程”作为课堂的“新中心”，着力于学生的需求和发展。
大学英语教育不仅要传授语言基础知识，也要提升学生综合素质，让学生了解世界文化，具备跨文化交际的能力。夏纪梅指出，大学英语教学不仅仅要关注“教”书，也要关注“育”人。学者们对“以学生为中心”的教育理念都给予了充分肯定。
美国西拉姆学院于2017年提出了“新文科”这一概念，强调打破专业壁垒，进行跨学科学习，对文科专业进行重组。2018年，我国的新文科建设蓬勃发展，“互联网+”教育确实成为教育改革的新风向。具有创新能力的跨界复合型人才是当今社会最需要的人才，而“以学生为中心”的教育理念与新文科建设的需求十分契合，因此大学英语教育也必须加快转向“以学生为中心”的新理念。
“以学生为中心”的教育理念已经具备一定的框架结构，其系统具有开放性和发展性，这一教育理念主要强调以下两个要素。
依据建构主义的观点，学生必须真正参与课堂，才能构建起一个“以学生为中心”的英语课堂，促进真正的学习。这一理念鼓励学生在“做”中学，通过“做”积极参与到课堂中，“做”也包括与他人的积极互动。同时也鼓励学生在课堂内外独立学习，独立制定学习策略。学生的积极参与增加了课堂的互动性与课堂参与感，学生能从教师之外的其他学生身上学到知识，从而意识到学习是自己的事，激发学习自主性。此外，教师并不是与课堂无关，教师应组织课堂，引导学生思考，以小组讨论、情景模拟、案例分析、角色扮演、探究性学习等丰富的课堂组织形式，积极引导学生自己搜集材料、挖掘学习内容，在课堂互动中发现问题、解决问题。
学习的最终目的是要满足学生的个性化需求，包括情感需求和社会需求。学生学习的内容不再完完全全由教师决定，而是取决于学生的需求。因此，在某种程度上，学习是由学生自己决定的。教师要聆听学生的意见，了解学生对教与学的需求，帮助学生制订合理的学习计划，激发学生的学习潜能和积极性，同时学习的内容也应与社会对人才的需求对接。“以学生为中心”的课堂不是机械单调的，而是要建立一个多元立体的课堂，满足不同学生多层次的学习需求。过去的大学英语教学过多地拘泥于课本和形式，导致很多学生虽然可以在考试中取得好成绩，但是在实际应用中却不敢张口说英语。大学英语的学习更应该将学生的个体需求与社会需求相对接，让学生将学到的知识应用于日常生活中。