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在如今的网络环境下，我国大学英语课堂仍采用的是传统的教学方法，这样的旧模式让学生很难适应新环境下的快节奏，这一定程度上导致了学生学习能力下降的问题。
无论是中小学英语教学，还是大学英语教学，通常都以课本为主，由教师担任课堂主导者，以此开展英语课程教学，在教学质量评估中，主要以学生的四、六级考试成绩作为参考标准。这样的教学方式具有局限性，更加注重教师向学生的单项知识灌输，学生只能被动地接受英语知识，课堂主体地位得不到重视与凸显，往往只能跟随教师的思路进行学习，难免对教师形成过度依赖，无法具备良好的自我学习意识与能力。并且，教学资源是影响教学质量的一大因素，在有限的课本资源中，学生所掌握的知识内容往往是有限的，这对学生个人能力的提升造成了一定限制，不利于英语教学效率的提升，无法充分激发学生的自主学习动力，最终导致学生学习效果并不理想，实际教学效率也大打折扣。正因如此，大学英语教学创新改革迫在眉睫，必须要从现代角度出发，合理借助网络平台带来的便捷，不断创新教学模式、优化教学流程，改善传统教学模式的弊端与缺陷，让更多海量阅读资源进入课堂，在传统书本与现代技术的融合运用下，为学生创建全新的学习课堂，实现学生英语学习能力与课堂教学效率的共同提升。
目前，我国的大学教育处于改革的新阶段，多媒体背景下，大学英语教学仍存在许多问题，许多大学院校并不重视英语教学，对于英语教学的安排仅仅停留于开设英语课程上，对英语课程的课时安排等都没有尽心，许多大学院校的领导认为只需要教授学生专业知识即可，对英语教学置之不理，这导致大学英语教学面临各种各样的困难，并且在多媒体背景下，许多大学院校并没有充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，这对英语教学产生了严重的消极影响。
随着我国教育机制的逐渐完善，高校开始进行扩招，从教育成果上来说，我国的教育行业迎来了前所未有的好机遇。但扩招人数众多的基础条件下，潜藏着很多未能解决的问题，其中之一便是课堂上的学生人数过多。由于扩招凶猛，教师资源得不到及时补充，常常导致一堂课上一个教师给六七十个学生教学。在这样的人数压力下，使教师不能完善地管理课堂，直接导致了一些教学事故的发生。在人数众多的情况下，教师对知识的讲解只能尽可能地慢一些，以此来应对多个学生的提问。众所周知，英语课堂最重要的就是教师和学生之间的对话交流，缺少了这一环，学生的英语口语水平就得不到质的提高，而课堂人数过多导致师生对话机会少，因此在学校进行扩招的同时，更应注意师资资源的补充。
在现代化教学课堂上，随处可见的是教师对多媒体网络课件的灵活运用，而对于大学来说，很多有资历的教师都是上了年纪的老教师，这些老教师对教学方法的认识是陈旧的，甚至很多教师抵制多媒体教学，坚持使用口语教学。对于现代课堂，应更多地注重效率和质量齐头发展，对于传统教学模式，教师很难在保证教学质量的同时兼顾教学效率，这也就导致了很多课程难以跟上进度。特别是在大学英语课堂上，教师难以和学生进行沟通，只能进行枯燥的口头讲解，学生听得不舒服，学习成绩也难以提高。为了应对这样的情况，很多教师开始奋力追赶课程进度，由此又不能完全保证教学质量。这是一个悖论，想要彻底根除这一悖论，就只能够从教师的教学模式入手，让教师改变传统的教学模式，对自己的教育方法进行改革。对于传统教学模式来说，教师必备的东西只有教案，但对苦学了十年的学生来说，早已经见惯了这些陈旧的教学，对教案和粉笔难免产生厌恶情结，他们更向往黑板外的网络世界。在这种情况下，教师如果仍坚持使用传统教学方式，最终得到的就只有学生英语水平低下的结果。
我国的教育模式在几十年的沉淀下已经形成了很严重的执念，似乎大部分的教育都只是为了应付考试。在大学，也将不挂科列为了学生的基本准则，但试问，在应试教育背景下，让学生学习英语这门需要有创新和口头交流的学科真的能达到要求吗？显然是不行的，因此学校和教师必须进行教学理念的重塑，将根本目的修改为让学生可以将英语变成自己的独立技能而非应付考试的手段，要让学生大学毕业后在工作上面仍可以使用英语进行客户谈判或是日常交流。很明显，为了应对考试而学的英语注定只是死板的书本内容，完全达不到日常交流的水准。
因为教学理念的陈旧，教师仍以完成考试为目标进行英语教学，这样的学习难以让学生对英语产生根本的兴趣。对英语知识的教授也被条条框框所制约着，教学内容始终围绕着四六级考试开展，在学生毕业参加工作后，始终不能摆脱四六级考试带来的框架束缚。
在这样的制约下，教师在进行知识传播的时候往往只是自己的独角戏，整个课堂只有教师这一个主角，学生成为捡拾知识的旁观者。在阶段性的教学结束后，教师往往会给学生布置作业，而这些作业可能是英语习题，也可能是背诵单词和英语文章之类的。很难有学生会想到去找一个会英语的人面对面地进行交流，只能自己一人进行英语实战，这就导致很多的大学生在英语学习上什么都懂但是无法交流，也就是所谓的“哑巴英语”。
学生在大学中为自己通过了英语四六级考试而喜悦，或是因为没有通过而垂头丧气。他们完全忘记了学习英语是为了在社会竞争中可以有自己的独特之处，忘了学习英语应当是可以进行日常交流的。对英语掌握的程度完全只为了应付考试，根本达不到用人单位的日常交流要求，这就是传统教育模式下我国大学英语教学的根本误区。以四六级为核心的教学方式完全无法满足社会对大学生英语能力的要求，导致很多在大学英语考试中成绩优异的应试生到了社会上却完全不敢和别人提起自己会英语这件事。
在大学课堂上，学或不学完全取决于学生的自觉性。但有些学生在高中时期的英语基础就非常薄弱，本想着到了大学可以根据自己的努力将差的地方补回来，但在面对一节课六七十人的情况下，难以向教师提出问题，这也就导致学生的不足很难被全面地纠正。对于教师来说，一节课六七十人，就意味着无法回答所有同学的疑问，在教学上显得非常力不从心，这就导致很多学生在大学英语课堂上对英语失去了兴趣，自己成绩变差的同时心情也变得烦躁，对英语的学习欲望就更低了。
在英语课堂上，本身最重要的交流就已经被淹没了，英语基础薄弱的学生连提问的机会都很少，那么对他们来说英语四六级就成为了难以逾越的鸿沟，在这样的条件下，一大批学生对英语失去兴趣。