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在不同的人眼中，优秀的教学可能有不同的表现。比如有一类老师，他们在教室里来回走动，表演个人脱口秀，把自己当成明星一样来表现，以吸引所有人的注意力，让热烈的气氛始终充满课堂。学生为这类才华横溢的老师而着迷，认为这是所遇到的最优秀的教师。也有一类老师以严厉著称，经常责备学生，逼迫他们学习枯燥乏味的内容。然而有些学生却认为这样的老师是自己所遇到的最优秀的教师。
那么，是否存在优秀教学的评判标准？公认的“优秀的教学”是否存在基本的原则或者具体的规范？是否存在一个可供每个人模仿的教学模式？
进一步来讲，教学才能是天生的，还是通过适当的培训，一般人也可以成为优秀的教学人员？优秀教学的要素能以某种实用的方式传授给其他人吗？
迄今为止，国内对高校优秀教学的研究还比较少，以下内容主要基于国外相关研究的成果，并参考了国内的相关研究。
在高校里，优秀的教学主要取决于教师。许多研究者从不同的角度总结了优秀教学所具有的特征。他们的结论有重叠的部分，也有各自不同的部分，但大致可以从以下几个角度展开。
1.师生关系角度
师生关系非常重要，学生对教师的兴趣会迁移到教师所教授的内容，良好的师生关系有利于提升教学效果。对学生来说，教师不仅是传授学问的学者，而且是有义务为他们提供学习帮助的长者，是对他们的学习进行评价的权威人士，是他们大学生活中需要交往的社会人。教师的多重角色使得学生对他们会产生多种期待，而具有以下行为特征的教师更容易得到学生的认可。
（1）关心、尊重学生。爱学生，尊重学生之间的差异，坚信学生的学习能力，与学生平等相待。
（2）有效地与学生交流和沟通。能进行师生间的平等对话与交流，从对话与交流中了解学生对教学的要求，虚心倾听学生对教学的建议，有针对性地改进教学。
（3）善于激励学生学习。能清楚地传达并周期性地重申对学生的学术期望，清晰地陈述教学目标，并与学生分享教学目标；培养学生的自信，给学生开放地讨论、总结、解释已学知识的机会，鼓励学生提问，给学生提供一些参与解决问题的活动的机会；启发学生进行自主探索，强调探索的过程而不是最终的结果，允许学生在探索过程中犯错误。
（4）公平。公正地对待每一位学生，不偏袒个别学生，尤其在对学生的学习成绩进行评价时，方法公平。
2.课程教学角度
什么样的课程教学可以称之为是好的，不同时代的认识可能有不同的偏重。过去，只要教师能做好讲授几乎就可以称得上是一位优秀的教师，而在信息化社会的今天，人们对教师的课程教学提出了更高的要求。
（1）选择合适的教学内容。全面掌握所教领域的信息，同时了解学生的知识基础和背景，了解学生的学习需求，注重选择对学生有价值的教学内容。
（2）认真组织教学内容。制订课程计划、安排教学时间，按照计划对教学进行充分准备，明确课程总目标和每一堂课的目标，并将焦点集中在教学目标上，有条不紊地进行教学。
（3）带领学生认识专业领域。让学生对所教领域的过去、现在、未来的状况，以及所教领域的观点和概念起源产生整体认识，同时对这个领域提出自己独特的感悟、有趣的观点，并且能对其他人的观点进行讨论。
（4）具有鲜明的方法论意识，会运用多种教学策略。富有观察力，能够认真倾听学生的声音，根据课堂情况调整自己的教学行为；能够清晰地陈述和讲解，使困难的主题易于理解；应用各种教学策略、教学技巧激励学生的学习兴趣，培养学生的各种能力；对学生的表现定期或经常做出反馈，对学生给出富有针对性的建议。
现在的教学不再是纯粹的教师讲解，通过教学培养学生各种能力需要不同教学方法与教学策略的支撑，优秀的教师不仅是一个成功的演讲者，还需要对教学方法的运用及其效果有清醒的认知，以满足这个时代对学生终身学习能力、探究精神和研究能力提出的要求。同时教师还会在教学中融入自己对人文精神和时代精神的认识，这些可能会给学生带来比教学内容本身更深刻的影响。
3.个人特质角度
教师因个人魅力所产生的光环有时候足以掩盖教师在其他方面的缺憾，学生们会认可教师：“某某老师就是这样一个人，已经足够好了！你能期望一个人没有任何缺点吗？”形成教师个人的教学风格，某种程度上是在教学中融入教师的个性，相信所有的教师都乐于在教学中释放自己的天性。
（1）热爱自己的学科。具有全面的、不断更新的学科知识，始终对自己的研究领域充满热情，并且传达出对所教领域的热爱。
（2）对教学充满热情。对教学真诚投入，在教学过程中显得精力充沛、充满活力；对教学充满自信，享受教学过程，享受与学生共处的时光。
（3）有独特的个人教学风格。平易近人，有幽默感，思想开放，为人和善，对待学生包容；也可能严厉、严谨，甚至古板，还可能对学生缺乏耐心，但是学生还是会发现，他们从教师那里收获良多。
优秀教学的特征并不神秘，也不是极端理论性的东西。这些特征能够而且已经被研究人员、学生、专业人士认识到。虽然如此，人们却往往认为好的教师是天生的，不是造就的。从上面的内容我们也可以看出，“天生的”更多的是指教师的个人特质，诸如幽默、关心他人的某些特征。“好的教师是天生的，不是造就的”这一观念流传的广泛性和高校教学现状密切相关。在高校中，很少有教师认真关注教学法，教学更多的是教师在原生态下专业能力、个人演讲和交流技能的体现，这使得“教学”很大程度上似乎成为“天生”特长的展示，而不是教学习得技能后的行为。
但是，经过上面的分析，我们已经了解，好的教学需要教师具备多方面的素质，其中一些素质对于某些人来说是与生俱来的，而对于其他人却并非如此。但同时，很多素质是可以通过培训、学习、反思获得的。
人们生来并没有特定学科的知识，也没有运用教学策略的能力。研究发现，那些表现出优秀素质的人大多都有共同性：他们在获得这些素质的过程中非常勤奋，并且十分关注自己的行为及其效果，他们被一些研究教师专业化的人称为“反思型实践者”。优秀教师的发展很大程度上在于他们从经验中学到些什么。他们在教学循环中尝试某种技巧，观察其使用的效果，并决定如何及何时使用相似的技巧。他们对教学过程进行深刻的反思，而反思的水平和反思的质量为其积累了应对各种教学情境的适当策略。最优秀的教师不仅知道他们在做些什么，也知道他们为什么那样做，为什么在一种情境下这样做而不在其他情境下这样做。虽然有一些天生的个人特质促成了他们的成功，但致力于教学、不断发展自己仍然是他们取得教学成功最大的原因。
如图1-1所示，学生如何学习取决于学生的学习风格，此外还受到院系风格以及教学风格的影响。学生的学习风格喻示了学生一系列的学习特征，了解学生的学习特征有助于教师理解学生的学习行为，反思自己的教学策略，促进学生的深入学习。
图1-1 学生的学习过程及其影响因素
表1-1展示了三种比较具有概括性的学习方式：表层学习、深层学习以及策略性学习。潜藏于不同学习方式下的是学生不同的学习动机。在不同的学习方式中，学生采用不同的学习策略，达到不同的学习成果。
表1-1 不同学习方式的学习动机、过程与成果
续表
显然，表层学习对获得学术成就会产生消极的影响，而深层学习和策略性学习能够对取得学术成就产生积极的作用。在这三种学习方式中，我们提倡教师鼓励学生进行深层学习，因为这种学习方式不但有好的学习结果，而且在学习过程中学生能体验到精神愉悦，同时它也是最有可能产生创造性学习结果的学习方式。
对于学生个体来说，学生怎样学习既取决于学生的个人情况，同时也和教学内容、教学风格有密切的关系。将对学生有价值的、符合学生兴趣的学习内容，联系学生知识结构、密切结合学生实际生活进行教学，更能引发学生的深层学习。
心理学家对不同人的学习特征进行了研究和分析分类，并总结出不同的学习风格，下面对比较有代表性的学习风格进行汇总介绍（汇总并非基于统一的分类标准，因此，不同分类维度上的学习风格可能有重合）。值得注意的是，每个人并非只具有一种风格，每种学习风格下不同的学习特点在每个学生身上都有不同程度的表现，区别在于强度的不同。
通过表1-2，我们可以大概了解不同的学生为什么在课堂上会有如此不同的表现。值得了解的还有：学生的学习风格或偏好在不同的学习任务和情境下也会有不同的强度，这就为教师采取措施，如设置某种特别的教学环境或采用特别的教学策略促进学生某些方面的发展提供了基础。
表1-2 不同学习风格下的学习特点及一般教学策略建议
续表
以上列出的学习风格并无绝对的优劣之分，不同的学习风格都有各自的优势学习领域。就某个专业来说，学生的学习风格可能在比较多的维度上已经具有一致性。
不管学生是哪种学习风格，一方面，教师要提供适合大多数学生学习风格的教学，同时照顾到学生不同的学习风格（如利用多媒体课件整合视听材料，调动对不同刺激敏感的学生的注意力，在学习的过程中设计独立学习与合作学习的环节，使不同偏好的学生都能得到独立学习与合作学习的锻炼）；为不同学习风格的学生提供成功的机会，使他们能够对学习建立正面的情感，形成积极的学习动机。另一方面，教师在对学科了解和对学生学习风格了解的基础上，可以帮助学生认识自己的学习方式，了解自己的长处；同时创造一定的学习任务和情境，让学生体验不同的学习方式，体会自己在某些方面需要做出的改进。
在大班授课的情况下，教师不可能针对每个学生的特点施教，适应学生的学习风格只是一种教学策略，其最终的目的还是要促进学生发展。对于学生的发展，有一些目的是共通的，如具备独立责任、团队合作能力、创新思维等。教学的理想是促进所有学生进行深层学习，掌握学习内容，更重要的是通过教学，展示有效学习的过程，帮助学生形成终身学习能力。
学生是教学的受益者，学生对教学的期望也会对教师的教学产生很大的影响，教师应该避免不管结果如何的知识灌输式教学，而应尽可能帮助学生进行学习。学生对教学的期望是稳定的，学生喜欢什么样的教学和厌恶什么样的教学具有一些共性。
1.学生喜欢的教学
（1）教师能够清晰、有逻辑地呈现材料。
（2）教师能够使学生理解学科的基本原则。
（3）学生能清晰地听到教师讲解的内容。
（4）教师能帮助学生对材料进行深入浅出的理解。
（5）教师能保持课程的连续性。
（6）教师对学生的批评是建设性的，有益于学生的改进。
（7）教师表现出具有某一学科的专家知识。
（8）教师在演讲过程中，采用合适的教学步调。
（9）教师不照本宣科，在教学过程中会拓展出教科书中未提到的内容。
（10）教师采用简明扼要的语言进行教学。
（11）教师经常举例说明学科理论的实际应用。
（12）教师布置的作业量与学分一致，不随意增加作业或改变截止日期（尤其是将截止日期提前）。
（13）教师事先做好计划，防止在学期结束时因教材过难而产生慌乱。
（14）教师不会仅依据一次考试或一次作业来给学生评分。
（15）能纵观全局的讲课，即后面的讲课能与之前的讲课或整个课程联系起来。
（16）有现实意义、与学生密切相关的教学。
2.学生不喜欢的教学
（1）教师布置的作业过多，好像学生只选了这一门课，或者教师认为自己的课显而易见是所有课程中最重要的。
（2）教师没有灵活性，在布置作业和规定最后期限时，没有将特殊事件的处理考虑在其中。
（3）形式单一、缺少插图和范例、枯燥无味的讲课，学生不喜欢太深奥、过于理论化、难以理解的教学。
（4）教师过快地呈现材料，拒绝在需要的时候降低速度，不能根据学生记笔记的速度调整教学步调。
（5）课程过于理论化，教材远远超出学生之中大多数人的水平，需要太多的背景知识。
（6）教师想当然地认为学生已经拥有成功学习某门课程的背景知识。
（7）教师想当然地认为学生已经具有掌握学科内容的动机。
（8）教师的PPT讲稿布满了密密麻麻、难以看清的文字，或者播放时间太短，学生来不及理解其中的信息。
（9）教师声称欢迎学生提问，但是不给学生提问的时间，或者在不喜欢学生提出的问题时取笑学生。
（10）教师要求学生对学科知识的意见和解释借鉴自己的观点，并用考试成绩作为威胁来保证学生服从自己的观点。
（11）教师未能及时更正或更新教案，每个学期都以同样的方式讲授着同样的内容。教师传播着过时的、不正确、不完整、基于自己偏见的信息、解释和观点。
（12）教师上课迟到甚至缺席，且事先没有通知或道歉，却因学生的迟到和缺席而惩罚学生。
（13）教师事先未做好准备，讨论处于无序状态，经常因不明原因偏离主题，学生不能理解教师讲了些什么。
（14）教师的讲授中有亵渎的语言，如有关性骚扰、贫富歧视等字眼。
（15）教师对目前的状况厌倦，对所从事的工作缺乏热情，教学没有激情，讲课单调乏味，不能清晰地阐述教学内容。
（16）教师向学生作长篇大论，其中不做任何停顿。
（17）教师表现得过于自我，不能与学生建立关系，也未能表现出对学生个体的兴趣。教师傲慢、冷漠，不尊重学生，常常威胁学生，还自吹自擂地称自己为“来自地狱的教师”，或者以自己的这种风格自豪。
（18）教师似乎是无法接近的，他不与学生交流，工作时间不在办公室里，在课外时间也对学生没有任何帮助。
（19）教师未能指出为了考试学生应该掌握的东西；教师出的试卷、布置的作业和讲课内容无关；在学生准备考试的过程中，教师未能提供任何帮助；提刁钻的问题；使用专断的或者模糊的评分程序；在给学生打过分后，拒绝学生查看试卷。
（20）教师未能及时返还学生的试卷和论文，不愿接受学生迟交的作业。即使教师返还了学生的论文，也没在论文上作任何评论。
（21）教师偏心眼，特别关照某些学生。