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对于学习者学习策略进行的研究出现得相对较晚，但在研究方法的采用上却较有新意。江新、赵果（2001）建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表，并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析，结果发现：（1）在总体上，留学生最常使用的是整体字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略，其次是应用策略，最不常用的是归纳策略；（2）“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略；（3）“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更加经常使用制订计划和设置目标的元认知策略。赵果、江新（2002）在此基础上对初级阶段留学生汉字学习策略和汉字学习成绩进行了相关分析，发现：（1）应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助，（2）字形策略很可能不利于汉字书写的学习，（3）利用意符对汉字意义识别很有帮助，（4）形声字学习比非形声字学习对策略的使用更敏感。
与上述研究者采用量表进行分析不同，安然、单韵鸣（2006）的研究体现出目前在二语习得研究中开始流行的“质”的研究的特点。她们通过要求书写规定的汉字、观察其书写过程、面谈以了解其书写时的思维过程等一系列定性分析的手段，客观描述了4名非汉字圈学生书写汉字及对这些汉字笔画和结构修正行为的全部过程，发现：（1）他们书写汉字的偏误具有相似性，（2）他们书写汉字已具备一定的监控和修正能力，（3）修正行为只在完成一个汉字的完整书写后发生，（4）笔画偏误的修正显著，（5）监控和修正能力可能跟汉语水平相关。安然、单韵鸣（2007）同样通过一般性面谈、纵深式访谈、现场考察、摄录观察、追踪调查等定性分析的手段，对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了细致深入的个案研究。结果发现学生书写汉字时的笔顺问题并不直接反映其汉语水平，因此笔顺教学可能并不具有和部首教学同样的重要性。运用类似方法，安然、邹艳（2008）则发现10画以上以及全包、半包结构的汉字较难掌握，且学习者书写汉字的笔顺错误具有相似性。
潘景景（2007）的硕士学位论文通过分析90名欧美与韩国学习者在汉字识别测验中的错误类型来全面研究他们在短时记忆中的汉字识别所使用的加工策略。研究结果表明：初级阶段学习者使用的主导加工策略是字形策略；中级阶段欧美学习者使用的主导加工策略是字形策略，韩国学习者使用的主导加工策略是字形和字音混合使用的加工策略；高级阶段学习者使用的主导加工策略是形音混合策略；母语背景和汉语水平影响加工策略的使用，初、中级水平阶段，欧美学习者的字形、字义、形音和形义策略多于韩国学习者；从初级到高级，字义策略始终不是主导加工策略。
马明艳（2007）进行了对非汉字圈零起点留学生的个案研究，她以学生课程笔记和练习本中书写的汉字为主要材料，从书写错误、字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略等角度，分析了各种学习策略在各个学习阶段不同的使用和分布情况，并通过汉字测试和学习策略调查等辅助手段，对该生学习策略的使用与发展趋势进行了验证，结果证实分析基本准确。
李香平（2006a）提出“新说文解字”，即将一种流俗文字学的字理阐释方式用于汉字教学，因其往往更为形象直观，符合学习者的认知规律，可产生传统文字学字理阐释所不具备的作用。她（2008）进一步提出可以在课堂上将流俗文字学和正统的“六书”说相结合，进行更有效的字理阐释。
柳燕梅（2009b）通过问卷分析的形式，证实汉字学习策略是可以“教”给学生的，且这种策略训练是有效的，参加训练的学生在记忆汉字时的书写负担减轻了。她（2009a）还进行了自然环境下的课堂教学实验，检验部件策略训练对学生策略真实使用情况的影响。结果发现，策略训练会使学生的策略使用频率有所提高，分散训练方式的效果略优于集中训练的方式，两种方式效果的差异极其接近显著；但对不同国别学生的教学效果无显著差异。她的这一研究更大的意义在于证明了学习者策略研究的实际应用价值。
学习者策略研究是二语习得研究的一个主要门类。与前几个领域强调客观性的研究相比，这个领域具备主客观相结合的特点，即它可以深入了解学习者的实际心理状态，并对外国人汉字习得中的一些特点进行解释。近年来兴起的“质的研究”的方法，也为处在不同研究条件下的研究者提供了更多的方法论选择，有助于推进这方面研究的发展。