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翻转课堂的有效实施，离不开丰富的课前学习资源的支持。实施翻转课堂所需要准备的学习资源一般包括微视频、课件、针对性练习、作业或测验、导学文档、学习任务单、知识地图以及各种文本资料等。这些资源往往被放置在各种类型的学习平台之上，能够为学生学习提供支架，指导学生更好地开展自主学习和合作学习。学生的课前学习如果有疑难问题解决不了，也可以在平台上与教师和同学进行互动交流。
微视频是有效实施翻转课堂的基础。一个微视频往往集中阐释一个知识点，也就是说它不是一节课的浓缩版，也不是对原有课件的简单分割或重复，它本身就是一个针对某知识点的完整的教学设计，具有完整的教学结构。按照表达内容及应用目的，可以把微视频分为理论讲授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能训练型、实验操作型等。
借助于现代数字化技术，微视频可以方便地整合图、文、声、像等要素来展示教学内容，将抽象的概念形象化，将看不见摸不着的运动变化轨迹和过程可视化，这有助于吸引学生的注意力，也有助于增强他们对知识的理解与建构。由于视频短小精悍，也有利于学生按照自己的步调随时随地进行碎片化学习。但需要注意的是，学生能够自己通过阅读教材理解的内容，并不需要教师制作微视频。
一个好的微视频，应具有以下几个方面的特征：
· 聚焦：每个微视频只讲述一个知识点，学习目标明确，重点难点突出；
· 简要：每个微视频的时间控制在15分钟以内，简明扼要地概述知识点；
· 切入：避免冗余信息，切入主题迅速；
· 清晰：微视频所讲授的内容清晰明了，逻辑性强，通俗易懂；
· 热情：教师富有教学热情，能够感染学生；
· 方法：针对不同的教学对象、目标和内容，采用适当的方法，让学生易于理解；
· 留白：避免独白式讲解，适当“留白”，引发学生思考；
· 亲和：教师语言亲切，展现一对一的辅导风格，增强对话感或互动感；
· 技术：语言图像清晰，无杂音噪音干扰。
教师既可以直接使用别人的视频，也可以按照需要录制自己的视频。对一线的学科教师而言，借助笔记本电脑、平板电脑或数字拍摄设备，也可以很容易地制作高质量的微视频。教师可以尝试学习以下两种简便易行的微视频录制方式。
使用PowerPoint录制微视频。可利用PowerPoint（2010版本以上）自带的录制功能录制微视频。其一般流程是：第一步，制作某一知识点的PPT课件；第二步，使用幻灯片放映选项中的“录制幻灯片演示”功能逐页录制解说；第三步，使用文件中的“另存为”功能，可以保存多种格式的视频文件，如Windows Media、MP4、WMV等格式。
使用录屏软件录制微视频。录屏软件是指能够把电脑屏幕内容与教师讲解音频同步保存下来形成视频的工具软件。常用的录屏软件以Camtasia Studio为代表，它可以帮助录制PPT的演示和讲解音频或直接录制电脑屏幕的演示操作，最后导出教学视频。而且，对于已经录制好的视频还可以再进行剪辑和编辑，对声音进行降噪或重新配音，功能比较强大。使用Camtasia Studio制作微视频的一般流程是：第一步，制作某一知识点的PPT课件；第二步，在电脑屏幕上打开录屏软件，戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开要讲解的PPT课件，调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击录制按钮开始录制屏幕，一边演示幻灯片一边讲解；第三步，利用Camtasia Studio软件对录制好的视频进行适当的编辑和美化；第四步，导出微视频。借助软件的后期编辑功能，还可以为微视频增加交互式的练习。具体操作是：选择“编辑录制”进入微视频编辑状态，选择“工具”下的“测验”增加练习题，最后选择“制作并分享”生成微视频。
激发学生课前自主学习（含观看微视频或阅读文献等）的积极性的一个办法是，让学生完成具体的学习任务。也就是说，微视频最好不要单独发放，而是配合课前自主学习任务让学生有序学习。学习任务的设计通常以学习任务单为载体。学习任务单是教师设计给学生，让学生通过自主学习完成学习目标的支架，它通常以表单的形式呈现。从结构上看，学习任务单的核心内容是学习目标、学习任务、学习成果和疑难问题等。
一个好的学习任务单，是“任务驱动”和“问题导向”的，能够将教学的重点、难点和其他知识点转化为问题，让自主学习变得明确具体，并提供引导学生进行有效学习的路径。单单布置给学生笼统的自主学习任务，很多学生都会觉得自主学习无从下手。问题是自主学习的向导，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义。教师不但可以利用学习任务单提供任务清单，还可以提供方便的资源链接（资源网站链接和配套微视频的链接）。
学习任务单没有标准的格式，其任务规定可以包括：阅读哪些材料？观看哪些视频？完成哪些作业练习？设计什么样的实验？不懂的问题是什么？以下引用了多种样式的学习任务单。其中，第一个包含学习目标、学习任务、学习成果和疑难问题等内容，第二个包含观看视频、练习和实验设计，第三个包含内容摘述、提问和反思／应用，第四个包含以问题形式呈现的主题学习内容以及以PPT和Word形式呈现的提交物的翔实的标准要求。
学习任务单设计案例
1. 课前观看SPOC关于戴维南定理的7个视频，并完成相应的讲间练习。
2. 设计实验，内容为：自行设计电路测定一节干电池的戴维南等效电路，要求有仿真，有myDAQ实测，并要求写出完整详细的实验设计报告，对结果进行分析。
请在课前阅读讲义册中人本学习论资料，然后回答下列问题：
1.人本学习论（主要概念）
2. Maslow需求阶层理论与Rogers学生中心理论（主要概念）
1.对你反思理解自己的成长／学习经验，有什么启发？
2.对你未来在教学上了解学生成长／学习方面有什么帮助？
MOOC课程第1讲 计算机、计算与计算思维
MOOC课程第2讲 符号化、计算化与自动化
MOOC课程第3讲 程序与递归：组合、抽象与构造
第1讲：什么是自动计算？
（1）什么是自动计算？（2）自动计算需要解决什么问题？（3）计算系统的几大部分是什么及怎样发展的？（4）什么是计算思维？
第2讲：符号化与自动化有怎样的关系？
（1）为什么要语义符号化？（2）数值型信息如何01化？（3）非数值型信息如何01化？（4）基本逻辑运算；（5）怎样用门电路表达逻辑运算并实现自动计算？
第3讲：什么是组合与程序？为什么需要递归？
（1）计算系统为什么需要程序？（2）为什么说程序是组合—抽象与构造，怎样进行？（3）什么是递归？为什么需要递归？（4）递归与迭代的差别？（5）递归程序的执行过程模拟。
整理好自己的学习笔记，包括PPT文件和Word文件。
PPT文件和Word文件均以<“hit”+学号+“第i讲学习笔记”>命名。
PPT文件包含若干张胶片：（1）有归纳与总结的胶片，即将所学习的内容以线索图的形式整理出来，以展示学习的范围和用功程度。（2）有金子标注的胶片，在胶片中以特定标识标注出所找出金子的编号及位置（金子的详述在Word文档中）。（3）有反映重要原理或重要思维的胶片。PPT的关键点是“如何将学习的内容和金子放在胶片的适当位置，并建立起与其他内容和金子之间的联系”，其上标注词条的多少及其关系将是其他同学对你评价的依据。（4）胶片页数最低要求。
Word文件包含：（1）学习笔记。（2）每一个金子的详细描述。（3）每一个关键概念或原理的阐述。（4）提出两个问题：需要有题干说明你提问题的背景，然后再提出问题。问题须是问答题或叙述题，不能是选择题。同时须提供这两个问题的参考答案。该问题用于在课堂上由其他同学回答。（5）文档最少字数要求。
提交地点_____最晚提交时间________
教师可以根据自己的教学目标和喜好自由设计学习任务单。但无论怎样设计，都势必要联系教学目标，把它建立在教学目标的理论框架基础之上，如可以运用布卢姆教学目标框架来检视课前任务的目标定位。应该说，课前学习的主要任务是初步发现问题而不是彻底解决问题。通过课前学习，发现的问题越多，课堂研讨活动就越有价值和意义。课前学习的目标定位要适当，课前学习的目标不能过高，任务不能过重，更不能将课堂应该完成的探究任务移到课前完成，这会造成学生课外负担过重，也会造成课堂任务量不足。但同时，课前学习的目标也不能过低，因为这可能会导致任务不足以支持课堂上的协作探究。
如果学生不按要求完成课前学习任务单，该如何做是好呢？可行的解决办法是，教师可以把学生课前任务的完成计入课程成绩，或者也可以在课堂上用学生的课前作业作为案例来进行讲解，这样也有助于激励学生学习。如果能有课程学习平台，学生在做课前作业遇到问题的时候可以在平台上向老师和同学请教，这也会在一定程度上让学生愿意完成课前学习任务。课前学习的意义同样不容忽视的一个点是，教师在上课前收集学生对课前问题的回答以获取反馈信息，这有助于在之后的实体课堂上进一步开展有针对性的教学。
除准备以上资源外，教师还需要选择合适的在线学习平台来放置学习资源和构建课前学习。常用的学习平台和工具有MOOC平台、SPOC平台、雨课堂、QQ、微信等。在平台上，学生可以获取和下载教学视频、课件、教案、相关教学材料、前沿的学术资料等课程资源。平台上一般都设有讨论区，这个平台讨论区是质疑和解惑的重要手段。对于难以解决的疑问，学生可以在线提出，在平台的班级讨论组展开交流，不但教师、助教能够在线查看学生的困惑和思考并给予及时反馈，而且班级任何学生都可以做出回答或回应。教师也可以在讨论区设置与教学内容相关的讨论话题，让学生有话可说。讨论区也有助于教师获取学生对教学内容与教学方法的认识，了解学生关注的兴趣点，了解学生学习过程的难点和困惑点，并进而改进教学过程和教学方法。
学习平台具有及时诊断与反馈的功能，可以随时记录和分析学生观看微视频的情况，了解学生已经掌握哪些知识点，哪些还存在困难，学生完成了多少练习，正确率如何等。通过学习平台的评估检测系统，教师可以全面地了解每一个学生的学习速度和掌握情况，从而了解每一个学生的真实水平，为其后对学生进行有针对性的指导提供基础。学生通过在线及时反馈，也可以在一定程度上把握自身的学习状况。