下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
如前文所述，学术型硕士和专业型硕士尽管培养方案上有区别，但实际上在培养过程中师资力量并没有本质不同，两类课程往往是一套人马两边上课，有的课程干脆是混合上课的。有学者将目光转向英语第二语言教学，试图从中寻找一些可借鉴之处。李晓琪（2011）考察美国10所大学和英国5所大学英语第二语言教学专业（TESOL）硕士课程设置后，认为语言类课程应该是基础必修课程，“汉语教学理论与实践”类课程应强调其应用性，而且需要关注教师发展研究。潘玉华（2015）分析了澳大利亚、美国和中国的标准，并考察了美国15所大学TESOL专业的课程设置，提出了国际汉语教师素质的“三元”（知识元、能力元、专业发展元）理念。
从培养目标来看，无论是学术型还是专业型硕士，其教学能力的培养都是必不可少的，教学能力是基本功，需要花大力气进行设计并有效指导。