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高晶（2012）探讨课例研究与语文教师话题学科教学知识的关系，认为课例研究能够提炼与改善语文教师的话题学科教学知识，从语文优秀课例中提炼出的相关的学科教学知识，对改善语文教师的专业知识有重要作用。通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，能够改善教师的学科教学知识。在课例研究对教师学科教学知识的促进作用方面，安桂清（2014）发现课例研究在职前教师学习教学过程中的重要性，认为课例研究的过程是职前教师学科教学知识形成的过程。陈蓓（2016）也从学科教学知识发展的视角出发，分析课例研究在数学教师的学科教学知识发展中的作用，通过实证研究，发现课例研究能够优化教师数学学科知识结构，促进教师教学法知识的融合，激发教师数学学习知识的生长。
在课例研究与教师教育的关系方面，顾泠沅、王洁（2003）认为课例研究是值得推广的教师教育模式。以课例研究为载体的教师教育模式，能够从教师最迫切的教学需求出发，搭建一线学科教师与研究者的“合作平台”，解决专业引领问题。赵德成（2014）通过课例研究发现，教师在教学实践中普遍表现出问题意识缺乏、问题聚焦程度不够、研究设计能力薄弱等诸多问题。课例研究在发现教学问题的基础之上，应当帮助教师成为研究者，管理者和教师教育工作者要进一步落实课例研究的研究性，加强教师研究能力培训，以切实推动教师向研究者转变。