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课例研究不但有利于中小学教师发展与教师课堂教学能力的提升，对于大学教师的自身发展同样起到一定的促进作用。2003年美国威斯康星大学引入课例研究，使其成为提高大学教师教学水平的重要方法。将课例研究引入大学教师专业发展，主要基于以下几方面考虑：在理论层面，课例研究符合建构主义学习理论（constructivist learning）和转化学习理论（transformational learning）的要求，强调了成人学习的合作性、反思性、转化力（蒋盛楠2012）；在宏观背景层面，课例研究适应美国高校教师发展专业化趋势的需要；在微观背景层面，课例研究是卡内基教学促进会发起的大学教与学学术运动的有益探索。
蒋盛楠（2012）认为，课例研究从多个方面促进了大学教师专业发展：首先，课堂教学的意义不仅在于教学本身，更重要的作用或许在于在教学中发现问题，运用相关理论对教学问题深入思考；其次，强调以学生为中心进行观察与研究，实现教学与学习的有机互动，教学相长；再次，课例研究流程相对固定，这有助于新手教师与职前教师的学习与培训；最后，鼓励教师将课例研究与专业研究结合，这更加符合大学教师教学能力与科研能力并行发展的职业要求。