下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
课例研究是日本基础教育阶段教师专业发展的主要方式，对日本提高中小学教学质量起到了重要作用。（蒋盛楠2012）对于课例研究的内涵，高晶（2012）整合学界研究成果，从不同视角给予了较为全面的解释：课例作为研究成果的表达形式，课例作为研究对象，课例作为研究问题的载体，课例作为研修内容或者研修方式。
课例研究在20世纪90年代初从日本逐渐推广到美国、英国、印度、中国香港以及其他一些国家和地区，不同地域的课例研究基本遵循“四阶段”（准备—计划—授课—反思）和“五过程”（问题—设计—实践—反思—总结）的操作模式。但由于不同地区历史文化背景、教学传统思想等因素的影响，课例研究的操作模式也呈现出多元化的趋势。（陈蓓2016）具体如下表。
表1 不同国家和地区课例操作模式一览（转引自陈蓓2016）
杨彦军、童慧（2015）认为中国式课例研究的基本流程包括教学准备、教学实践（含教学观察）、互动评课和总结反思等四个主要阶段与十一个具体环节。通过考察十一个具体环节，我们发现，该流程最突出的特点是全程强调合作教学与集体反思。
陈向明（2011）从实践教育学的视角出发，认为课例研究应当完成四项任务：
（1）情境分析任务，为教育者提供一个可评价的对相关社会文化情境的解释；
（2）目的论任务，列举出教育的目的；
（3）方法论任务，为教育行动和构建教育制度提供实际的观点、规则、建议或指导；
（4）动机和伦理任务，引起、促进和支持那些围绕教育者的教育活动的价值取向和意向。
从这四个方面出发，课例研究可以遵循以下路线图，形成不断向前推进的循环。
图1 课例研究路线图（转引自陈向明2011）
童慧、杨彦君（2013）基于上述路线图，总结出该模式下课例研究的两大特征：首先，课例研究是将学生的长远发展与课堂教学紧密结合的有效方式，它将“树人”这一教育的长远目标融入每一单元或每一课的教学中去，使长远目标变得真实并贴近生活；其次，课例研究不仅是针对一节课或一个单元的研究，而且是一个通过教师集体设计、细致观察和研讨反思使教学得以不断改进的循环上升、持续发展的过程。