下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
我们的研究从2015年春季学期开始。2015年春季学期语言学及应用语言学学术型硕士的专业必修课“对外汉语教学理论与实践”，每周一次，一次三节课连上。任课教师（教师教育者）齐老师从教30年，在语言教学、汉语教师教育方面都具有丰富的课堂教学经验与理论研究成果，属于专家型教师（博士、教授、博士生导师），担任该课型已有15年。听课研究生（职前教师）为2014级全体对外汉语教学方向学术型硕士研究生，共9人（详见下表）。本研究遵循质性研究方法的伦理原则，对所有参与者的姓名与信息进行匿名处理。
表4 研究参与者信息
从学生本科专业看，4人为对外汉语，5人为汉语言文学。4人观摩过教学录像，其中3人也观摩过真实课堂。除1人上过18周的初、中级班外，1人上过两节中国电影课，1人上过1周的初级班。总体上看，大多数人未观摩过教学录像和真实课堂，且没有实际教学经验。
数据收集阶段为2015年3月至2015年6月，收集方式为课堂观察、访谈、文字资料采集、非正式交谈，整理后共约23.4万字（详见下表）。对收集到的数据采用质性研究方法中的连续比较法进行类属分析，遵循扎根理论的路径，在编码与微分析的基础上探寻类属与属性，归纳分析课程不同环节对汉语职前教师学习的作用。此外还收集了教师所发课程资料，并多次与师生进行非正式交谈。
表5 研究数据收集详情
为了考察我们所拟就的课例模型是否合理，对课程作出的指导是否有效，同时也为了考察职前教师的教学意识和教学理念的建立过程，我们对此门课程进行了连年多期跟踪。2016年齐老师未上此课，2017年起齐老师又连续3年继续讲授此课，我们未做师生访谈，只收集了新的语料。在2018、2019两个年度里，齐老师增加了期末作业，让学生围绕特定问题撰写课程反思，2018年共收回反思报告20份，去除重复的问题题目，共计9.1万余字；2019年共收回反思报告16份，去除重复的问题题目，共计8.7万余字。2015年的访谈语料主要用于第三章和第四章，分析教师教育者的教学理念、教学行为和教学反思，以及教师教育者对职前教师的指导示范作用；2018年和2019年的语料主要用于第五章和第六章，分析职前教师的汉语国际教学理念构建状况，以及教师教育课例模型如何指导改进课程。