1.2 反思性教学理论

反思性教学，是指教学主体不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学具备如下特征：以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性；以追求教学实践合理性为动力；强调“学会学习”与“学会教学”，是教师全面发展的过程。（熊川武2002）

反思性教学是教师自我发展的有效途径，因此，培养教师自觉的教学意识，提高教师的素质，是教师教育的目的。教师的教学行为又是其素质的外在形式。教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等又必须通过教学行为来体现。因此，通过反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制订学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。（高翔、王蔷2003）

反思性教学在外语或者第二语言教师专业发展中，同样具有重要的作用。在介绍了反思性教学具备主动性、反馈性、调节性、有效性等特点的基础上，高翔、王蔷（2003）认为，可以通过记日记、听课与观察、教师评价、录像、教学行为研究等途径，提升外语教师自我专业发展的自觉性。王添淼（2010，2019）从2007年颁布的《国际汉语教师标准》出发，分析了反思性实践与国际汉语教学的契合性，提出从“技术理性”到“反思理性”的国际汉语教师专业发展范式的转型，探究了作为反思性实践者的国际汉语教师的成长路径；并在此基础上，进一步提出国际汉语教师的专业发展模式，是“反思模式+技艺模式+应用科学模式”三位一体的模式，反思模式为主，技艺模式和应用科学模式为辅。专家教师对新手教师的指导多为应用科学模式，督导教师（熟手教师）对新手教师的指导多为技艺模式，但都应该以反思模式为主。

由此可见，反思性语言教学是一个自下而上的教师专业发展过程，已被普遍认同为外语教师专业发展的有效途径。具备反思性教学能力，也是国际汉语教师发展的必然要求。因此，国际汉语教师教育课程的规划与实施，应将反思性教学融入职前教师的学习过程，将培养反思性教学、发展职前教师的反思能力，作为课程目标的重要组成部分（刘路2017b）。徐晶凝（2019）根据汉语国际教育硕士专业学位的培养目标，结合反思性教学理论，提出国际汉语教师的培养目标，不仅仅是掌握几种技能的应用型专门人才，而应是具有反思意识与反思性研究能力、具备最终成长为专家型教师潜能的人才。由此在相应的课程教学中，教师教育者需要培养学生的反思意识，掌握反思性研究的能力与方法，让他们能够通过课堂观察、做教学札记等不同的方式，对自己和他人的教学实践进行观察和反思。学生在这个过程中看到的教学上的可能性越多，就会越想去探索，从而在未来正式踏上教师岗位之后，保持这样的意识和反思性研究的习惯与能力，最终获得职业成长。 /d6j65zOKLK+8JAg9Kmv7NbuaYek1pNjimR3XyyBGTyfjX2JOSsRKOQTuoTMCbfo