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从前面关于马克思主义教育思想的含义的分析中我们看到，马克思主义教育思想是个特定概念，它是马克思主义对教育的观点和学说的体系。正是由于这样，马克思主义教育思想不同于以往任何教育思想，它具有自己的特征。它的特征主要表现在它的彻底革命性、严格科学性和革命实践性上。
众所周知，马克思主义的一个重要特点就是它的革命性。列宁曾指出：马克思主义理论的全部价值，就在于这个理论“按其本质来说，它是批判的和革命的”
。因为这个理论为自己提出的任务就是彻底揭露现代的一切对抗和剥削形式，考察它的演变规律，从而证明这一社会的暂时性和转变为另一社会形式的必然性。因而革命性是马克思主义的固有品质。马克思主义教育思想也体现了这一本质特点，表现出它的彻底革命性。
马克思主义教育思想的彻底革命性主要表现在它对旧教育的扬弃，公开申明自己理论的无产阶级性质以及它的教育改革思想上。马克思主义教育思想自始至终都坚持了对资产阶级教育的彻底批判，深刻揭露了资产阶级教育的阶级实质，指出一切旧教育归根到底都是为统治阶级服务的。资产阶级的教育“对绝大多数人来说是把人训练成机器”
。在资本主义制度下，“学校完全变成了资产阶级阶级统治的工具”
。因此，马克思主义一贯强调，无产阶级必须使教育摆脱剥削阶级影响，为最终消灭阶级的教育而斗争。在资本主义制度下，马克思主义公开声明自己在教育领域的首要任务就是为保护工人阶级后代的健康成长服务，为无产阶级后代争取受教育权而努力，为建立无产阶级的新教育而奋斗。
马克思主义教育思想的彻底革命性不仅表现在对旧教育的彻底批判和为无产阶级争取教育权的斗争上，还表现在它的教育改革理论上。马克思主义教育思想从来不把任何一种教育看作固定不变的最后形式。对资产阶级的教育如此，对社会主义的教育也是如此。马克思主义教育思想认为任何教育都必须随着政治经济的变革而变革。社会主义的教育，也必须不断改革，随着社会物质生活条件的发展而发展。
上述一切都说明了马克思主义教育思想体现着彻底革命性，这是它不同于以往任何教育思想的一个重要特征。
马克思主义教育思想的重要特点不仅在于它的彻底革命性，还在于它的严格科学性。列宁说马克思主义理论之所以对世界各国的社会主义者具有不可遏止的吸引力，“就在于它把严格的和高度的科学性（它是社会科学的最新成就）和革命性结合起来”
。这也正是马克思主义教育思想的特征。马克思主义教育思想的科学性集中反映在它对教育规律的深刻揭示，对教育实践经验的科学总结，以及对历史优秀成果的批判吸收上。
前面谈到，马克思主义教育思想是以科学世界观为基础的，它的教育观点和学说都是对教育客观规律的揭示，并且是经过实践检验过的。它关于教育同物质生产相互作用的观点，社会关系对教育的决定作用原理，教育的历史性、阶级性观点，人的本质观、发展观和教育的理论，个人全面发展学说与全面教育思想，教育与生产劳动相结合的基本原则，党对教育的领导以及关于教师的劳动的属性及其地位作用的论述等，实践证明都是客观规律的反映。马克思主义的这些观点和学说甚至都是教育思想史上第一次做出的科学阐述。上述一切表明，马克思主义教育思想是科学，它具有严格的和高度的科学性的特征。
马克思主义教育思想具有高度科学性，这是它的历史使命的客观要求。马克思主义的根本任务不在于解释世界，而在于改造世界。为了实现这一历史使命，就必须按照客观规律办事。因此，对于客观世界的认识，就不得附加任何外来成分，而要按世界的本来面目来了解。认识越彻底就越符合无产阶级的利益。正是由于马克思主义教育思想的伟大历史使命的要求，使得它特别重视实际经验，对于实际经验不怀任何偏见，在深入观察、全面分析的基础上，概括出自己的学说和理论，才使它得以发现前人没有发现的教育客观规律。
无产阶级事业是科学的事业，这也要求马克思主义特别重视对历史优秀文化遗产的批判继承。列宁指出：“马克思主义这一革命无产阶级的意识形态赢得了世界历史性的意义，是因为它并没有抛弃资产阶级时代最宝贵的成就，相反却吸收和改造了两千多年来人类思想和文化发展中一切有价值的东西。”
马克思主义教育思想也是这样，它也包含着对德国古典哲学、古典政治经济学和空想社会主义，以及历史上其他有关教育思想中的优秀成果的批判吸收。这清楚表明，马克思主义教育思想同整个马克思主义一样，不是宗派主义的东西。它同样没有离开世界文明发展的大道，完全是人类思想进步的成果。这也正是马克思主义教育思想科学性的表现。
我们在论述马克思主义教育思想含义时谈到马克思主义教育思想产生于实践，并且经过了革命实践的检验。这只是从马克思主义教育思想的形成、发展历史上，说明它同革命实践的关系。而作为马克思主义教育思想的显著特征来说，更重要的还在于它对教育实践的指导，变意识为行动。
马克思主义教育思想的革命实践性主要包含两层意思：第一，它在理论上充分论证了革命实践对人形成发展的重要作用，深刻揭示了社会实践同教育的相互关系。第二，它在行动上强烈地体现了变教育理论为革命行动的积极意向，化全部教育思想为教育实际的物质力量。
众所周知，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。马克思主义充分肯定革命实践对认识和人自身发展的重要作用。为此马克思主义创始人曾对旧唯物主义“人是环境和教育的产物”的机械形而上学观点予以深刻批判。他们指出，“环境的改变和人的活动的一致，只能被看做是并合理地理解为变革的实践。”
“人创造环境，同样，环境也创造人。”
人们“在革命活动中，在改造环境的同时也改变着自己”
。马克思主义正是基于科学认识的这一客观规律，在教育方面始终重视实践的作用，强调教育过程中的理论与实践相结合，脑力劳动与体力劳动相结合，知识分子同工人农民相结合，教育同生产劳动相结合。
马克思和恩格斯曾称共产主义者为“实践的唯物主义者”。他们说：“实际上，而且对实践的唯物主义者即共产主义者来说，全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物。”
马克思主义世界观的根本使命“在于改变世界”
。因此，力求将理论付诸实践，变革命理论为群众的实际行动，就成了马克思主义全部理论的共同特点。马克思主义教育观实际上正是突出体现了这一特点。马克思主义教育思想一产生，便立即同工人运动实践相结合，成为工人阶级教育实践斗争的指导思想。马克思和恩格斯以及列宁、毛泽东等，在领导无产阶级革命事业过程中，都始终不懈地坚持把马克思主义的教育学说变为工人阶级的教育实践纲领和策略，把马克思主义有关教育的观点与理论转化为党和国家的教育方针和政策。这些都是马克思主义教育思想革命实践性特点的集中体现。
总之，马克思主义教育思想的革命性、科学性和实践性的特点，表明了这一思想是革命的科学的教育观，要求人们必须把它当作科学来看待。