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教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求 ， 它是教育活动的 出发点和归宿 。教育目的具有“ 导向功能 ”和“ 定向功能 ”，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“ 评价功能 ” 和 “ 激励功能 ”。只有目的明确，才能做好教育工作。
学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现，但学生对教育目的（目标）的认识和理解不同，学习目的的明确程度就有差异，也导致不同的学习效果。
我国教育目的的各种表述。1995年，《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是： 教育必须为社会主义现代化建设服务 ， 必须与生产劳动相结合 ， 培养德 、 智 、 体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 。 这一教育目的确定了我国社会主义初 级阶段教育对象的发展方向 。 2015 年 ，《 中华人民共和国教育法 》 规定 ， 教育必须为社会 主义现代化建设服务 ， 为人民服务 ， 必须与生产劳动和社会实践相结合 ， 培养德 、 智 、 体 、 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 。
教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。
幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化 ， 是国家对幼儿园提出 的培养人的规格和要求 ， 是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想 。
我国幼儿园教育的 目标是对幼儿实施体 、 智 、 德 、 美等方面全面发展的教育 ， 促进其 身心和谐发展 。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
我国的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，幼儿园教育目标是根据我国的教育目的，结合学前教育的性质和任务确定的。幼儿园教育的目标是培养全面发展的儿童。幼儿园教育目标作为教育目的的具体体现，在充分反映教育目的基本精神的基础上，体现儿童身心发展的特点与可能性。因此，幼儿园教育目标将“体”放在了第一位，着重强调身体发展在儿童全面发展中的重要作用。
幼儿园教育具有社会属性。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技术等有计划、有组织、有目的地传播到下一代，培育为社会服务的人。同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团，会按照自身的利益和需要来规定培育新一代人的方向。这些阶级所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是持续的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出太高、过难或太低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。
国家对幼儿园教育目标作了宏观的表述。要实现这一宏观目标，必须将它作层层分解，逐步转化为低一层次的、可操作的具体目标，才能成为教师制订活动计划的有效依据，并通过各种活动，落实到幼儿的发展上，目标的层层分解就形成了幼儿园教育目标的金字塔结构。这一结构从上到下由如下几个层次构成：
• 教育目的 。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。
• 幼儿园教育目标 ，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。
• 各个幼儿园具体教育目标 。幼儿园的具体教育目标是每个幼儿园根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定的。它体现了国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园的特色。
制订幼儿园具体教育目标的过程，实际上是将国家的教育目的、幼儿园教育目标层层分解，逐步具体化，并落实在幼儿发展的过程中。第三层次的具体教育目标如何确定，各个幼儿园可以根据实际情况，采用不同的分解方法。
如果按时间的范围划分，那么，幼儿园具体教育目标可分为四个层次：
第一层次：每一学年的教育目标；
第二层次：学期教育目标；
第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 ，“ 单元”可以是主题活 动单元，也可以是教材单元 ；
第四层次：幼儿园一日活动、一个活动的教育目标。
如果从教育目标指导的范围来划分，则幼儿园具体教育目标可以划分为这样四个层次：
第一层次：指导本园的教育目标；
第二层次：指导一个班级的教育目标；
第三层次：指导不同活动组的教育目标；
第四层次：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。
这几个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标的阶梯式结构。
从上图可以看出，最上面两个层次基本上是固定的，下面的层次，根据每个幼儿园对目标的分解方法不同而不同。由上往下看，最高层次的教育目标体现了社会的要求，之后每一层目标都是上一层目标的具体化，最后转化为促进每个幼儿发展的可操作的具体教育目标。由下往上看，每一层次的目标都是受上一层目标制约的，各层次的目标由低到高，共同构成一个达到总目标的阶梯。
将幼儿园的教育目标层层具体化的过程，实际上也是一个将教育目标的内容逐步具体化的过程。教育目标内容的涵盖面一定要全面，即 包括幼儿全面发展的各个方面和每 个方面的全部内容。
教育目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要互相衔接，体现幼儿身心发展的渐进性和连续性；同时，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
幼儿教师是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：
首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动；
其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；
最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，去促进幼儿的发展。
奠基性指的是幼儿园所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。总体来讲，教育承担育人的任务，是人类社会发展的基石，因而，奠基性也是教育的特性之一。
坚定不移贯彻落实国家教育方针，坚持扎根中国大地，按照德、智、体、美、劳全面培养的育人要求，遵循婴幼儿身心发展规律，有目的、有计划地对其进行全面发展的教育培养。幼儿园教育有其独特的教育性，以婴幼儿的一日生活为基础，保育和教育结合，尊重生命个体差异，注重孩子习惯养成，创设良好的生活环境、游戏环境，并积极拓展其生活、游戏和学习空间。
公益性是指幼儿园教育能造福公众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、公众福利，它与私利、个人利益相对而言。公益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性质。
幼儿园是学校教育制度的基础阶段，与学校制度的其他阶段相比，其教育工作有如下特点。
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的。家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主和自由。因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。
基础性指的是幼儿园教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。总体来讲，教育承担育人的任务，是人类社会发展的基石，因而，基础性也是教育的特性之一。
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩，力量弱，耐力性差，容易疲劳；心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动能力、自我控制能力、生活自理能力都比较差，对成人的依赖性很强，需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验；在法律上，他们虽然具有同成人一样的权利，但他们无相应行为能力和责任能力。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。
启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。学前时期，是人生发展的早期，这个时期是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界，他们好奇、迷惑，并主动探索，展现自己内在的生命本质。这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升入小学后较快地适应正式学习生活打基础，为他们一生的发展打下基础。因而在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍。
在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。因而，学前教育具有直接经验性。在学前教育中，要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形帮助他们获得直接经验。
原则是做人做事必须遵循的基本要求。幼儿园教育原则是从事幼儿园教育工作必须遵循的基本要求。本部分内容一共介绍八个原则，既有一般教育原则，也有幼儿园教育的特殊原则。
1．下列属于幼儿园语言教育目标的是（）。
A．能认读拼音字母 B．能清楚地说出自己想说的事
C．能认读一定量的汉字 D．能正确书写常用汉字
答案：B。 【解析】A、C、D显然是小学目标。
2．下列哪一种不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的幼儿学习方式？（）
A．强化学习 B．直接感知 C．实际操作 D．亲身体验
答案：A。 【解析】幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
3．《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园体育的重要目标是（）。
A．获得比赛奖项 B．培养运动人才
C．培养幼儿对体育的兴趣 D．训练技能
答案：C。 【解析】幼儿园体育的重要目标是培养幼儿自主参与体育锻炼的兴趣和良好习惯，体验运动的快乐，增强体质，发展幼儿的身心素质和初步的运动能力，提高其健康水平，为幼儿一生的可持续发展奠定基础。
4．为什么不能把《3—6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”来衡量所有的幼儿？请说明理由。
答案要点：因为《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，在实施指南中需要把握以下几个方面：
（1）尊重幼儿发展的个体差异的原则。（2）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也表现出一定的阶段性特征。（3）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。（4）要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。