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儿童的生理发展和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。例如，儿童身体发展方面，就整体结构而言，其顺序是头部先发展，其次是躯干和四肢的发展。“三翻六坐七滚八爬……”儿童的认知和思维能力的发展，遵循先具体后抽象的顺序。
儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。一般认为，新生儿期（即出生第一年）与青春期（即13～16岁）是儿童身心发展的两个高速发展阶段。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
又称儿童发展的年龄特征，是指在儿童身心发展的连续性过程中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力主要是易于形成与实物相对的、单个的概念。而到了儿童时期，儿童的认识能力已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上还要依赖于具体事物的帮助。
儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。例如，同年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分；同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。
（2013年下）根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”。
答案要点：首先，幼儿园教育有其自身特点。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
其次，幼儿有其自身的身心发展规律。
（1）顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。
（2）阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。
（3）不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”，才能取得最好的教育效果。
因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育工作者应按照儿童发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，教育内容、教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
儿童发展具有个体差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个儿童的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个儿童都得到最大的发展。
（2013年上）某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了（）。
A．活动性原则 B．直观性原则
C．整体性原则 D．因材施教原则
答案：D。 【解析】儿童发展具有个体差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个儿童的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个儿童都得到最大的发展。针对不同发展水平的幼儿提供不同难度的操作材料，遵循了因材施教原则。
不同儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
比如1～2岁及青春期是儿童快速发展的时期，儿童身心的发展速度要远高于其他时期。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期因时施教。