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我们探讨脑机接口技术，目的在于将一种情况推到极致，以清晰地看到学习中的输出端的存在及其作用，最终目的还是探讨人的学习。实际上，许多人的学习所犯错误正与计算机类似——只在输入端使劲，忽略了输出端乃至根本没有意识到其存在。
在每个班级里，总会有一类学生，看上去很努力，花费了比别人更多的时间学习，甚至“晚上熄灯后在被窝里打着手电学习”，但成绩却不理想。老师提起这类学生，也只能笼统地认为其学习方法不对、不会学习。具体点呢，可能会说其只会死记硬背，悟性差，不爱动脑，不善于总结，等等，往往是这几条。那么，其学习方法究竟不对在什么地方？其实，什么是悟性，就是你看到一个东西后思路有所跃迁，有所输出；不爱动脑，其实就是不爱输出；不善于总结，就是不善于输出；至于死记硬背，则跟计算机学习一样，机械复制，只有输入端，没有输出端。这些学生看似刻苦，实则没有完成学习闭环，一直在进行着一种“半途而废”的学习——所谓“伪学习”即指此。
可以说，学习方法正确与否，表面上判断标准参差不一，但核心无外乎是否完成了学习闭环。而之所以对这种现象有“假装很努力”的说法，即是因为许多学生心里也隐隐知道这一点，但就是故意自我欺骗，“用战术上的疲惫掩饰战略上的懒惰”，实际上就是偷懒，因为动脑筋要比“动身体”更累。
为进一步解释学习闭环的具体机制，不妨打个比方——
你从超市买了块面包，随手放在了冰箱里。那么，这块面包是你的吗？不一定，因为它最后可能被别人吃了。那么，吃到你的肚子里呢？你感觉这总保险了吧。其实还未必，如果你消化不良，不能有效消化，这块面包的价值你还是没能有效获得。而对于糖尿病人来说，即便面包消化成了葡萄糖，由于其身体机能不能有效吸收葡萄糖，结果面包的价值仍旧大部分被浪费了。实际上，只有当这块面包被你吃了，消化为葡萄糖并被吸收，最后成功为你提供了能量，转化为你的力气、精力乃至身体组织，才真正算是你的了。任何一个环节出问题，都不行。
学习的过程，正如我们吃面包的过程，除了前半部分的“进食”过程，还有一个后半部分的输出过程。顺利完成了输出，才完成了学习闭环。而面包的消化吸收过程，正恰切地比喻了我们对知识的理解过程。如同面包必须转化为葡萄糖，知识原样储存在我们的大脑中，并不能被我们真正吸收，它必须打碎、重组、变形、融化于我们自己的知识体系中，必要时被成功调用，才真正属于我们。“学习并不是信息和资料的堆砌。理解一个新知识，意味着将其纳入自己的思维结构。”“知识必须是‘可降解的’。”（《学习的本质》）
最后，有关学习闭环应注意两点。
其一，每个人都容易有意无意忽略输出端，即便是知道了输出端的重要性，即便是好学上进的人。因为输入总是被动的、相对轻松的、脑活动量小的，而输出却是需要主动的、费脑筋的甚至是痛苦的。这也就是为什么人们都愿意看电影、看书……美其名曰在学习，而让其写一篇文章或读后感，却是千难万难。因此即便是好学的人，也难免会下意识地用输入端的勤奋掩盖输出端的懒惰。每当有什么畅销书，你赶紧买来读读；上下班的公交地铁上，你挂着耳机听着付费知识节目；睡前躺在床上，你看一些有深度的公众号文章……看起来很上进，终身学习似乎搞得如火如荼，但如果你总是懒于写学习笔记，懒于回顾总结自己所学，懒于梳理你的知识结构，懒于记录自己的感想与思考，那么这其实便是一种没有完成学习闭环的低效甚至是无效学习。所谓“假装很努力”“伪学习”即指此——像一台马力强劲的故障车，冒着滚滚黑烟，却只在原地轰鸣。
其二，学习闭环并非匀质的，输出端在整个学习过程中应处于战略中心地位，只有以输出端为轴心进行学习才是高效的。所谓研究式学习，带着问题阅读，梁启超所说的怀着著书的打算阅读，傅雷以翻译作品的方式学习法语，即是这种学习法。人与人之间学习效果的巨大差异，其实秘密都藏在学习闭环的后半环内。这个观点可以以叔本华的一句话来生动阐释：“只有当我们自己思路停滞时，我们才需要去阅读别人的书以获得启发。”