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学语文，学生掌握字词是基本功。要记住这些字词，一定要有练习，通俗地讲就是抄写。抄多少遍合适呢？一开始，我和别的老师一样，给孩子们在课文上画词语，让学生每个生词抄四遍。然后第二天默写，默写错了的词语一个再抄四遍。但是，这样教的效果不怎么好，而且有的学生比较敷衍，甚至对抄写生词有些厌倦和抵触。
教学生掌握字词，看似简单，其实教的方法还可以研究一番，因为这不仅关系到教学的效果，还关系到师生感情。于老师一直教导我们要和学生建立“充满仁爱和信任”的师生关系，这个“仁爱和信任”就包含教师对学生理解、包容、引导，更有善意和爱护。
想起于老师在我试讲的时候，教我辨别“谐”和“协”的字形，这给了我很大的启发——教师要认真研究学生的学习心理、学习习惯、学习方法，要让教学的过程变成师生互动、师生增进感情的过程。
于是，我和学生们宣布了新的词语抄写规则：
“今天许老师不画词语了，大家把课文仔细看一遍，觉得自己不熟悉的，没有很好掌握的词语，自己画下来，然后自己抄写，抄写的遍数可以根据自己对词语熟悉的程度来决定——如果比较熟悉的词语还想再巩固一下，抄一遍就可以了；如果有的词语很不熟悉，也不太理解，通过查字典以后才了解学习到的新词汇，那可以多抄几遍。总之一句话，根据自己的情况，自己决定词语抄写的方式。”
话音刚落，同学们表情复杂。有的很开心，觉得自己掌握了学习的自由度；有的很担心，老师不画词语，自己抄哪些呢？抄几遍呢？怎么把握呢？没了方向；也有学生表示反对，还是老师来画词语比较好。
我一直记得于老师对我们的教导，一定要充分发挥学生学习的积极性和主动性，让他们自己做学习的主人。于是我还是坚持让学生自己画词语，老师以后不管这件事了。
第二天交上来的作业五花八门，有的孩子很本分，还是跟以前一样，自己画了一些词语，每个抄四遍；有的学生开始有了自主性，画了一些自己不熟悉的词语，有的每个抄了四遍，有的词语抄了一遍、两遍；更有一些孩子担心自己掌握得不好，画了好多，每个词语依然抄了四遍。批完作业，我就到教室里表扬了一些能够自主决定学习哪些新词语，抄的遍数是两遍到四遍的学生，鼓励学生要向他们学习，积极开动脑筋，更多地发挥自己学习的主动性，自己掌控学习的进程，做学习的主人。第二天上课默写词语，学生默写错了的，也不是统一抄四遍，而是由学生自己决定抄几遍，目标就是自己能够掌握。同时，我还跟学生说，默写错了以后首先不是抄写，而是先是辨析字形，查字典搞清楚字义，在理解的前提下，再去抄两遍熟悉、巩固。
从那以后，学生抄写词语的作业进步很大，越来越多的孩子能够设计完成很有个性的词语抄写作业，默写的正确率也提高了，学习的过程也变得愉快了。因为学生觉得这样学习是由自己来掌握学习的节奏，既有自己的个性，也有学习的自由度。交作业时都很开心，而且字也写得更端正，作业质量大大提高。
我心里非常开心，我觉得这样教学方法的改进，让孩子做自己学习的主人，提高了学习效率，而且师生之间有了非常好的信任关系。
对那些词语抄得比较少，而且默写时正确率很高的学生，我还会让他和同学们分享新字词学习的经验和技巧。我想通过这个方法的改进，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法。
今天，我们知道，孩子的学习有不同的类型，有的是视觉型学习者，有的是听觉型的。所以，在学习的时候，有的孩子多看几遍就会了，而有的孩子需要听讲。那么，如果我们不规定学习的方法，而是引导孩子们充分根据自己的学习特点决定个性化的学习方法，让自己的学习主动性得以发挥。这样学习的过程，即便比较辛苦，但内心也是快乐的。
我这样布置作业以后，没有孩子是空着本子交上来的。相反，词语抄写得更加认真，词语默写的正确率更高，师生感情也更好了。有时候孩子会主动来问我：“这个词语，怎么才能记得住呢？我怎么老写错呢？”跟老师来探讨怎么才能把这个词语记住，问问老师有什么好的方法。有时候我也鼓励同学之间相互探讨，因为他们都是未来的老师，应当自己去找正确的学习方法，丰富自己的学习体验，以后在小学课堂上进行字词教学时，一定更加有智慧。
写到这里，我觉得今天让孩子们学新的字词，无论是汉语还是英语，总还有抄写的任务。尤其当孩子们记不住的时候，经常写错的时候，我们是不是不要通过让他们抄写更多遍来记住呢？更多的抄写在孩子们、家长们看来就是罚抄，这么教，老师是缺少智慧的，而且这个教学过程也是比较生硬、无趣、无奈的。我想，于老师智慧的教学方法，应该给了我们启发——我们可以和孩子们一起来探讨怎么把这些词语记住，去找到更加聪明的学习方法、更智慧的记忆方法，引导孩子学会学习，这才是真正好的教育。
比如，教孩子背圆周率，3.1415926，把它改为一句诗“山巅一寺一壶酒儿乐”就很好记；我们也有聪明的学生，把化学元素周期表改成顺口溜，让自己学得更有趣、更快乐，更容易记住。比如，“我是氦，我无赖，得失电子我最菜”“我是铍，耍赖皮，虽是金属难电离”“我是钠，脾气大，遇酸遇水就火大”“我是磷，害人精，剧毒列表有我名”“我是锰，价态多，七氧化物爆炸猛”“我是金，很稳定，扔进王水影无形”等，这种顺口溜就是“口诀记忆法”，优点在于方式鲜活，能提高学生学习兴趣，便于理解记忆。
又比如，我们教“戊戌变法”，“戊戌”两字，很容易写错，我们就可以把“戊、戌、戍、戎”四个字放在一起比较，让孩子们（而不是教师）来说说看这四个字的区别，如何记住它们的字形和字义，比一比，看谁讲得更清楚，记忆的方法更巧妙。“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，孩子们一定会通过讨论，找到记住这个四个字的好方法。
我们也有数学老师，请学生来介绍他的不同解法或简便的解题方法，并且用这个学生的名字来命名这个聪明、简便的解题方法——“×××解题法”，这不仅让其他学生容易记住，而且能给那个发现这种聪明、简便的解题方法的学生一种成就感，激发学生更高的学习积极性。我想，这个孩子一定会感到非常自豪，这对他的学习一定会起到很大的激励作用，也许会让这个学生从此喜欢上这门学科。
有趣的记忆方法，能让孩子们一下子记住学习内容。例如，我们要让孩子们记住“西湖十景”，可以让他们记10个词语——苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、三潭印月、柳浪闻莺、花港观鱼、断桥残雪、双峰插云、雷峰夕照、南屏晚钟，也可以让他们在“西湖十景”每个景里面取出一个字，变成两句五言诗，通过这两句诗来记住“西湖十景”，让同学们充分发挥自己的想象和智慧，编出不同的适合自己记忆的两句五言诗，比如：“春风月月雪，鱼莺峰峰钟”，对应苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、三潭印月、断桥残雪，以及花港观鱼、柳浪闻莺、双峰插云、雷峰夕照、南屏晚钟，再在班级里进行交流，看谁编出来的五言诗更容易记忆、更有趣。这样的“西湖十景”记忆效果一定非常好，不容易忘记。同时，在这样积极主动有趣的学习过程中，孩子们学会了用更巧妙的方法来进行学习。在别的学科学习当中，也可以举一反三，找到适合自己的巧妙学习法，这样就把学会学习落到了实处。
如果老师能够把艰苦枯燥的学习过程变得愉快有趣，就像古人所说的“寓教于乐”，孩子们一定会更加喜欢学习，并且在这样的学习过程中会产生很多故事。几十年以后，当他们回想起自己学习的经历，还会在同学聚会的时候讲起这些小故事、小细节，让自己的人生多了很多趣味，让自己的学习生涯有很多记忆的点，很多幸福的回忆。
充满趣味的学习，会让孩子们喜欢这门学科，也喜欢这样教课的老师。要把“学习一定有方法，记忆一定有窍门”这个理念，让孩子们领悟、记住并实践——这是我们教师很重要的教育智慧。