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每周写“随笔”的任务布置以后，不少学生还是觉得很难。连续两周，有的学生写得很少，有的甚至敷衍了事只写几行字，这让我蛮生气的。
“有的同学因为老师讲了写随笔长短不论，只要写出真情实感就好，每次随笔都写得很少，有的一看就是敷衍了事，写了几行字就交上来了。这样的学习态度是不可以的！这个星期开始，每次随笔作业都必须写满一页！不允许以写不出真情实感为借口，写得很少！”我气冲冲地在班级里宣布了新的作业要求。
接下来的星期一，随笔交上来，每个学生都至少写满一页，我为我自己这个“强力的规定”有了效果而暗自欣喜——“这随笔总算有个作业的样子了！”
没想到随笔作业批着批着，有一篇写满一页的随笔让我惊讶——有一个我很欣赏的、语文很好的小常同学（她后来担任过第二师范学校的学生会主席，现在是一所国际学校的中方校长，的确很优秀！）在随笔里振振有词，反对我这个“强力的规定”！她觉得写随笔还是要以写出真情实感为第一标准，硬性规定随笔要写满一页是不对的！
“都只写几行字，作业态度这么差，这个样子的随笔还要不要写呢？还不如不写！”我气不打一处来。
但是我转而一想，要学生写出真情实感，这也是我第一次布置随笔作业时的初心，小常同学也没有说错，感觉她在说我是“以子之矛，攻子之盾”了！虽然我有点尴尬，但是好像也不能不同意她的意见。
冷静下来，我觉得她的意见还是对的。我在她随笔本上对她的“不满之词”大加赞赏：“你讲得很对，写出真情实感最重要！不再规定写满一页，谢谢你的批评，赞赏你直言的勇气！”星期五我把随笔发给学生的时候，在全班宣布：随笔不一定要写满一页，长短都可以，但要写真情实感。
现在，小常同学回忆起来，说当时写这篇随笔的时候“年轻气盛”，随笔交上来以后，心里却非常忐忑，有点后悔，怕我看了以后会批评她，提心吊胆地过了好几天——“毕竟一直以来自己是以‘乖学生’的形象出现的，怎么可以如此‘忤逆’许老师的规定呢？许老师肯定会生气的。”没想到我对她竟然是表扬，是赞赏，她特别感动，因此这件事一直记得，“更是从心里增加了对许老师的敬意。”
我的规定恢复以后，学生们还是很高兴的，有的孩子随笔写得比之前长了，但是有的孩子依然写得很少，内容也比较马虎。那怎么办呢？
有一次，我发现教研组陈小英老师在给学生批随笔的时候，往往都会写很多话，有的甚至写一两页，跟学生交流思想。她认真负责的样子给了我一个启发——我不要批评学生写得少，而是要给他们做出榜样，像陈小英老师这样，多写一点，学生写不满一页，我就帮他们写满一页！
于是，在批阅只有几行字的随笔的时候，我会针对学生写的内容，评语多写一点，写满这一页为止，如果实在写不满，就在最后空的三四行的空间里面，把字放大一点，写一句名言、名诗、警句、格言！有时候我的评语甚至超过一页，写到下一页。这样的示范，作用很大，效果出奇地好。当学生拿到这样“长篇大论”式的评语时候，内心是有点惭愧的，但也很感动，甚至有点震撼。这几个学生接下来一个星期的随笔交上来，再也不只写几行字了，有的写了半页或者大半页，我呢，总会帮他们写满一页。时间一长，孩子们写的也就多了，也更愿意和老师讨论问题，袒露心声，交流思想，学生的随笔就越写越好了，有的甚至一下子会写三页交上来。遇到学生随笔写得特别多的，我就格外认真地读他们的文章，特别认真地和他们交流思想，也写得多多的。
有的学生现在回忆起来，说当时最期待的就是星期四、五拿到许老师批阅的随笔本，迫不及待要看许老师给他们写了啥，有什么鼓励和表扬，有没有画波浪线，有没有打五角星，有没有给一个“优”，甚至“优+”。我充满鼓励的评语，激情满满的“优+”，让学生看了以后心里暖暖的，“优”和“优+”会让学生激动得跳起来、欢呼起来。
后来，我又到城隍庙买了彩色的动物图案的小图章，随笔得到“优”的学生，在随笔本的扉页上盖上一个小动物印章——一个红色的小老虎，如果是“优+”，就给两个小老虎！这么一来，学生周末回去最重要的事情就是要写一篇有声有色有情感的随笔，争取下周得到许老师的“小老虎”！过了一段时间，学生们还要比谁的随笔本扉页上的“小老虎”更多！这样，写作就变成了孩子喜欢的作业了，这是我印象非常深刻的语文改革的一个成功点。
当学生不太喜欢我们给的学习任务的时候，教师不要硬性规定，或者批评学生，而是用我们的以身垂范、我们的教育智慧来引导学生，激励学生，让学生在完成任务的时候得到启发，获得快乐，这也算是“寓教于乐”吧！
激励，永远比批评更有力量！
现在的学生面临巨大的学业压力，有心理问题的不在少数，如何疏导学生，教师要多动脑筋，其中，对学生多一些理解和宽容，多一些激励，少一些批评，应该会有较好成效的。正如于老师所说，教育要有温度，教师暖心的话，往往可以给学生战胜困难的勇气。