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新学期一开学，学生当中有这样一种现象：学生领到各学科书本，最喜欢翻开语文课本，看看这学期到底学点什么。但是，一旦开学，开始了语文课的学习，学生的积极性又顿时减了下来。学语文，学生历来怕古文、怕作文，还怕周树人。我们备课组在年级里进行了一次问卷调查，大概只有40%不到一点的孩子喜欢语文。面对学生学习语文兴趣不大的难题，我和备课组吴老师、蒋老师一起商量起来——我们怎么样提高学生学习语文的积极性呢？
有一次，于老师正好到我们备课组来，我们向她汇报了想法。
于老师听完，十分肯定我们的想法和决心，并意味深长地跟我们说：“教学生，顶顶重要就是要激发他们的求知欲！”她希望我们在语文教学听、说、读、写四个方面，做一些教学改革，尝试新的方法，让我们的语文教学更加贴近学生的生活，更加适应学生的学习需求，更好地满足他们个性化的学习要求，最终，让我们的学生喜欢学习语文！
听了于老师的教导，我们三个人心里暖洋洋的，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，对备课组语文教学改革充满信心——我们一定能够找到好的办法来激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性，让他们喜欢语文课！
我们首先进行的尝试就是“练口”——每次上课前5分钟，安排一位学生上讲台向同学们介绍一则最近的新闻，再谈一谈对这则新闻的感受、体会，在课堂上给学生走上讲台当众说话的机会。刚进学校的学生都比较胆怯，不大敢上讲台讲，不少女孩子特别胆小，更不敢上来讲。我们就设计了一个环节——她事先可以做一些准备，和同学商量，也可以请教老师，取得帮助，这样就避免了孤军奋战的情形，让她有勇气来完成这个挑战。我们对他们“练口”的评价，也是从鼓励出发，只要讲下来就可以，有自己的观点，可以脱稿，也可以拿着讲稿上来边看边讲。这样，一个星期五节语文课，半个学期时间，一个班级的孩子就全轮了一遍，也算是比较顺利地完成了。
下半学期，我们进行第二轮“练口”的时候，就要求学生能够脱稿讲一则新闻，谈谈体会，这比上半学期的难度提高了。有了第一轮的锻炼打底，学生有信心去面对更有难度的挑战了。虽然只有三五分钟，但是学生准备得非常认真，都能够较好地完成新一轮“练口”的任务。
到了第二学期，这个“练口”的任务怎么再进一步提高难度呢？我们三个人进行了新的设计——第二学期的“练口”要进行两轮，要求相同——请学生提前一天放学前到老师这里来抽签，抽到什么题目，回去就准备什么内容，第二天课堂前五分钟来讲。提前抽签拿到的题目，是我们教师准备的，各式各样——讲一件有趣的事情，介绍自己的一位同学，介绍自己的爸爸妈妈，介绍他自己的兴趣爱好，介绍一位老师，或者对社会上的某个现象发表自己的观点等。一年下来，每个学生都经历过四次这样的训练。学生从不敢上讲台讲，到能够上讲台讲好，进步很明显，这样的训练对学生提高口头表达能力起到了很大的促进作用，学生上课发言再也不会那么胆小拘谨了。让学生敢说、能说、说好，这是我们在培养学生“说”这个方面教学的追求。
到了第二年，我们把“练口”的难度又进一步提高——让学生在语文课之前十分钟下课的时间段到老师这里抽签，拿到题目以后，利用下课七八分钟的时间准备，上课后就在班级里即兴演讲。
“这个难度太大了！”当我布置完任务，一个班的学生都惊叫起来，教室顶都要被掀翻了！
我立即安抚他们：“第一轮，我不要求你们能够讲好，有胆量即兴演讲，上来能讲完，能够讲出自己的观点，就是优秀！”
“哦……”学生们如释重负。
“不过，到了第二轮就要观点鲜明哦，第三轮的时候，要有比较充分的论据，条理要清楚。”
“哦……”学生们恍然大悟，原来要求还是很高的，只是分步达成而已！
这样的课前抽签的即兴演讲，训练了一年。这一年，学生们进步得自己都不敢相信了——自己竟然这么能说！
这个“练口”的项目留给学生的印象很深刻，现在不少毕业生回忆起来，都感到这个“练口”对他们提高表达的胆量和能力的作用特别大。特别是他们做老师以后，都拥有比较好的口才，有较好的即兴演讲的能力，这对提高他们的教育教学水平是非常有帮助的。有的学生在毕业以后的聚会中还会讲起，曾经自己是一个非常胆小不爱说话的孩子，毕业以后做老师竟然能够讲得挺好，现在经过教学岗位的锻炼，已经可以口若悬河、滔滔不绝了，回想起来，这个“练口”对她的帮助是最大的。正因为“练口”，学生真正提高了“说”的能力，有了获得感、成功感，他们对语文课的学习兴趣也就增加了不少。一年以后再进行问卷调查，学生喜欢语文的比例上升到了60%。
学生怕写作文也是一个难题。怎样破解呢？
我们的改革是让学生每个星期写随笔。随笔的内容没有限定，学生想写什么都行。可是学生依然觉得很难，星期天在家，总是觉得搜肠刮肚，写不出啥。怎么办呢？
于老师的话又给了我们启发——“要把学生的读和写结合起来。”
我们备课组就设计在每两个星期的十节语文课里挤出一节课，把孩子们拉到图书馆的阅览室上阅读课。学生们在阅览室可以选自己喜欢看的书，边看边做一些摘抄，抄录自己喜欢的内容。这样，就为这个星期写随笔准备了一些材料，星期天再写随笔就不会绞尽脑汁了。这次随笔，不论长短，都要和自己阅读、摘录的内容相关。这样，我们的“随笔”作业就分成了两部分——一部分是摘抄的内容，一部分是自己阅读的体会。这样，学生们随笔的写作质量提高了很多。后来，我们每两个星期又给学生整整两节课在阅览室里读写，第一节课是阅览书籍杂志，第二节课就要求把学习的体会写好，当场交作文。写作训练的强度虽然增加了，但是学生们却很喜欢。因为在阅览室上课还是很有新鲜感，读自己喜欢的书，写自己真切的体会，真情实感从笔尖流淌出来，写作文再也不是一件令人犯难的事情了。
老师在批作文的时候，也不要求学生写得全篇都好，只要有一段文字写得有真情实感，语言比较流畅，就是优秀！渐渐地，学生们不怕写作文了，对语文课又更喜欢了一点。第三次问卷调查，喜欢语文的学生达到了80%。
我们向于老师汇报了备课组教学改革的情况和学生取得的进步——学生们经过一两年的学习，进步了很多，比较能说了，也比较喜欢写作了，大部分孩子更喜欢语文课了！于老师听了以后特别高兴，在语文教研组活动的时候，表扬了我们这个备课组在教学上动脑筋，有进步。
今天，想起这些事，依然能感受到是于老师手把手指导我们年轻教师登堂入室，体悟到教育教学的一个真谛——让学生喜欢我们教的学科是多么重要！于老师那句“教学生，顶顶重要就是要激发他们的求知欲”，对我们学会高效教学的启发真的非常大！只有让孩子们喜欢我们教的课，才能让他们学得更积极主动，学得更好！
后来，到同济中学工作，和一位陈老师合作，教一个班级的语文课（她教六个单元，我教两个单元）。我也和语文组的老师一起商量怎样提高学生学习语文的兴趣，特别是在写作方面。
于老师说，要把读和写结合起来。我们就进行了“专题阅读”的教学改革。例如：有一篇课文是郁达夫的《故都的秋》，我们教完这篇课文以后，就把古今中外关于秋天的一部分诗歌、散文、小说，收集起来让孩子们读。然后在课堂上一起交流自学这些诗歌、文章的体会。我们鼓励学生们谈体会，没有什么标准答案的限制，老师在课堂上和他们一起交流，引导他们理解。
期末考试的时候，我们就在试卷上出了一道作文题，让学生写写《秋天的随想》。这下在写作的时候，学生们不再是脑子空空、笔下艰涩了，而是脑子里有许多关于秋天的作品和名句，许多体会都在他们的思想中，绝大多数学生文章写得很顺利，也很流畅，质量非常高。这么好的效果是我们想象不到的，我们看了以后感到格外惊喜，“专题阅读”教学的成功实践让我们倍感欣慰。
这个语文教学的改革项目之所以取得成功，主要还是让学生在阅读中获得了兴趣的提升。阅读不再是一件苦差事，而是带着情感，带着感动，带着体会，是一件很快乐的事情，也是自己充实人生的一个过程。有兴趣读了很多文章，思想自然就提升了，情感自然就丰富了，再写文章也就不难了。
喜欢，有兴趣，永远是最好的老师！