下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
所谓二语，是针对作为第一语言的母语来说的，学界把母语之外的语言都称为二语，也就是第三语、第四语、第五语……都统称为二语。
科学家把儿童掌握母语的过程称为习得。二语习得就是指像母语一样，通过和环境的接触，在不知不觉中学会二语的过程。
1957年，美国语言学家拉杜（Lado）发表了《跨文化语言学》（ Linguistics Across Cultures ）一文。以此为标志，二语习得的研究开始以科学的方式出现，学界开始系统地研究二语习得现象。
可见，二语习得的研究实践时间并不长，但发展迅速，在很多研究中，除了使用二语习得，还有一个词语也经常使用，那就是学得。语言教育家克拉申最先对习得和学得这两个概念进行了区分：习得是一种潜意识活动，习得者通常不会意识到他们是在学习语言，比如，大部分学会的母语就是这样；学得是学习者有意识的学习语言，他们知道特定的语言规则，并且能够说出这些规则，比如，孩子在学校学习语言就是学得。
虽然儿童时期学习母语大多都是习得，可是随着年龄增长，我们每个人都会进入有意识的学习模式，二语学习也逃不过这个规律，所以克拉申也认为： 习得和学得这两种模式在二语获得中都是存在的。
本书中使用“二语学习”这个词语：一是习得和学得这两个过程本身就交织在一起，并不是泾渭分明、毫无联系，儿童在母语和二语的获得过程中都有涉及，如果我不停地切换概念，会加大阅读的认知负荷；二是学习本身比习得的范围更广，既包含习得，也包含学得，而且研究范围也更大，有利于我们从多角度来探索。
基于我国母语的二语学习研究有40多年的历史，但到目前为止还没有基于我国母语特色的二语学习理论，但克拉申的二语习得概念已在日常学习和生活中得到运用和普及。很多英语培训机构所倡导的学习方法，便是基于克拉申的二语习得概念。关于应该如何习得二语，克拉申有五个著名假说，而在我国普及较广且以此作为二语学习指导的主要是其中两个。
（1）习得、学得假说。克拉申提出了“学得”和“习得”的不同，主要区分了学习过程和认知加工方式的不同。这个我在前面已经提过。
（2）输入假说。这是二语习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，才能产生习得。这就是鼎鼎大名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据这两个假说的指导，我国儿童英语启蒙进行得如火如荼。如果按照母语习得的方式，大部分孩子都应该在合适的条件下自然地习得二语，而且这个过程是轻松的，成本是低廉的。但实际上，二语习得在我国的应用并没有给广大家庭“减负”，精力、财力、时间的投入不降反升，本应简单的二语学习是不是让我们弄复杂了？而且学习的效果也不尽如人意，大多数孩子的英语水平在达到一定阶段后就不再有明显提升。这是为什么呢？
当我们从以上两个假说中抽离出来，站在更广阔的二语学习领域看一看，我们是不是遗漏了什么重要信息？
我们回溯到二语学习这门学科的开创之初，拉杜的《跨文化语言学》目的是解决二语教学中遇到的母语迁移问题（language transfer）。所谓母语迁移，是指学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和二语是一致的，那么母语的规则迁移会对二语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）；如果母语的语言规则不符合二语的习惯，那么将对二语学习产生消极影响，被称为负迁移（negative transfer）。
那么，针对母语负迁移，我们有什么解决方案吗？
在二语学习研究的第二阶段，美国语言学家塞林格（Selinker）在其影响力极大的论文《中介语》（ Interlanguage ）中提出，95%的学习者都会出现语言石化现象。也就是学习者二语达到一定程度后，就不再像学习的最初阶段那样稳步提高了，而是处在一种原地不前的徘徊状态，并且可能伴有逐渐退步的趋势。关于语言石化现象，我相信大部分的读者都深有体会，回想自己高中时，大量的时间和精力都投入到了英语学习中，可是付出和成绩成正比吗？即使现在英语启蒙越来越早，但是二语学习中的语言石化现象也将是我们英语学习者面临的现象。
然而，针对语言石化现象，我们有什么预防措施吗？
即便对克拉申二语习得假说的理解，我们也忽视了很多重要内容。比如，可理解性输入需要“非语法程序”安排，也就是我们需要给儿童提供足够丰富的内容，不用考虑语法学习顺序，儿童会从中自动按照顺序获得语法。
可是针对“非语法程序”安排，我们给孩子提供正确的学习内容了吗？
在语言发展中，孩子还会遇到非常多的细节问题。比如，听力的敏锐性，决定了孩子二语学习的难度和口语发音，我们重视了吗？再如，任何一种语言发展都会遇到的“词汇门槛效应”，将决定学习者可表达的词汇量，我们对此有应对策略吗？诸如此类的问题，在目前的二语习得应用中都被我们忽视了。所以，即便二语启蒙越来越早，投入越来越高，可是儿童二语发展仍然遇到各种问题。可惜的是，大部分人并不了解问题的根源所在，只希望通过不断培训、刷题解决问题，结果问题并没有解决，孩子却开始厌恶学习了。
目前，学界的二语学习理论全部都是基于国外研究，也就是以印欧语系为基础进行研究，和我们的母语汉语相差非常大。导致很多理论在本土化的实操过程中，并没有考虑到我们母语的特殊性，造成学习效果不佳，甚至过早出现语言石化现象等问题。
本书的二语学习，大的理论框架是基于克拉申的二语习得假说，指导儿童在合适的时间、用合适的方式轻松学习二语。同时，根据儿童认知发展规律和母语的特点提出“听力为先”的原则和“错峰学习”的策略，目的是更多地利用母语正迁移，提高学习效率，减少甚至消除母语负迁移，从而规避语言石化现象的发生。