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一些企业在开发微课程的过程中，往往先是找到有授课经验，或者做幻灯片不错，或者主持得好，或者仅是普通话不错的员工，看看他们能对什么内容感兴趣，就组织他们动手开发了。
这样做，虽然开发出了一批微课程，建立起了所谓的微课程体系，但是这样的微课程体系却缺乏科学的课程体系，或者不全面，或者忽略了企业时下最需要开发的课题，不是明智之举。
因此，在动手开发微课程前，必须做好立题的工作。
课程立题是课程方向的导航系统，能直接反映出给什么人讲课、讲什么课程、怎么讲课、学员能得到什么收益。
微课程的名称一定要直接告诉听课的人是否是自己需要的，课程主要教什么内容，并且是用什么方法让听课的人达到相应的结果，这就是课程立题需要达到的“名之有道”。
如“企业内训师授课技巧训练”这个课程标题直接说明了给企业内训师讲课，教企业内训师授课技巧，老师在课程中用哪些方法讲课。
如“无折无卡业务取款操作流程”这个课程标题直接说明了是为需要办理“无折无卡”业务的人讲课；讲的是“无折无卡”业务中怎么办理取款的课程内容；因为有了“操作流程”四个字，在课程技巧的要求中充分说明了是在课程中边讲边演练。
在立题时可以参照立题的三大主体进行开发和训练：
课程对象：____________
主要内容：____________
授课方法：____________
课题名称：____________
目的，是对所预期的结果进行一般申明，而目标是对详尽的结果进行具体阐述。如果说培训目的是课程开发的目的地，那么学习目标就是去往目的地的具体路径和要达到的效果。
学习目标，是指在课程结束的时候，在怎样的条件下，学员能够完成什么任务以及完成到什么程度。
成人学习带有很强的目的性，在接受知识和技能前，需要清晰课程能够帮助他获得哪些知识、提升哪些技能，能够让学员做到什么、达到什么效果。
有些开发者把一个本该让学员知道的内容，加上了大量训练，偏离了培训目标；有些开发者把让一个本该让学员做到的技能，简单一说就结束了，漏掉了训练和纠偏环节，学员知道却做不到，更谈不上习惯性做好；有些开发者把制度、态度影响巨大的内容也放到微课程里讲，无法解决现有问题，反而造成了更大的麻烦。
因此，在正式动手确定课程目标、撰写课程大纲、制作相关教学材料前，请务必明确你的课程是知识普及类还是技能操作类。
在课程开发领域，美国学者马杰（Robert Mager）在《程序教学目标的编写》中提出的三要素可谓众人皆知，在其观点上延伸出的教学目标撰写“ABCD”被广泛使用。
A（Audience）——对象：教学对象；
B（Behavior）——行为：通过学习后能做什么；
C（Condirion）——条件：上述行为发生的条件；
D（Degrre）——标准：合格行为的最低标准。
例：“学员借助设计好的结构化面试表，通过运用STAR的面谈技巧，获得候选人的真实项目运作信息”：
A——学员；
B——运用STAR的面谈技巧，获得候选人的项目运作信息；
C——借助设计好的结构化面试表；
D——真实信息。
我们以多年在企业开发与设计课程的实战经验，结合大多数课程开发与设计者的知识结构和学历情况，总结出基于中国语言环境下撰写教学目标的“动宾”简化法。
学习目标=行为动词 + 宾语。行为动词，用来描述预期的认知过程；宾语，名词，描述预期学生学习的或建构的内容。
该方法提取了ABCD法中的BD，即行为+程度；在企业微课程中对象和条件可以省略，因为对象是想当然的存在，而条件往往是课堂现场需要完成的，也可以省略。
例：“无折无卡业务取款操作流程”。
学习目标：学员能够说出并使用手机银行APP“无折无卡”业务取款操作流程，并能够指导客户使用该业务。行为动词：说出并使用、指导。宾语的名词：手机银行APP“无折无卡”业务取款操作流程、客户及该业务。
微课程往往是场景化清晰、指向性明确的课程，可以直接使用学习目标的“动宾”简化法。
1.ABCD法
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2.动宾简化法
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虽然微课程的体量小、时间短，但开发流程和环节一个也不能少。我们说，课程立题是知方向，只有明确了方向才能有的放矢地解决问题。
只有找到课程立题的关键才能确定课程的整体结构，包括对课程名称、课程方向、课程目的以及课程影响到的人和事的确定，只有确定以上各项内容，才能有的放矢地进行后续开发。