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周一早上是语文晨读课，班主任杨老师走进教室，发现教室里一片嘈杂，学生们的状态也是各种各样的：有的学生在认真地大声朗读课文，不仅声音洪亮，还带着丰富的情感；有的学生看上去在默读课文，老师走近一看，原来在看课外书；有的学生正坐在座位上发呆，看上去迷迷糊糊的，一副还没睡醒的样子；有的学生则趴在桌子上，用翻开的语文课本盖住头，睡起了回笼觉；还有些学生在奋笔疾书，原来是因为周末贪玩，作业没做完，现在正忙着补落下的作业……
杨老师开始整肃纪律，要求同学们打开课本，齐声诵读上周语文课上学习的课文。
教室里终于响起了琅琅的读书声，孩子们清脆稚嫩的声音传出了窗外，让路过的人都不自觉地微笑起来。
从小学到中学，开启一天校园生活的往往是晨读。晨读，晨读，关键在于“读”，只有张开嘴巴大声地读出来，才算是真正意义上的“朗读”。教育专家张田若先生就曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言累积的过程。”而现实情况却不尽如人意，很多学校的晨读课已沦为形式主义，其主要原因有三个：
第一，也是最重要的，是学生自己不重视。 很多学生并没有意识到晨读的重要性，不知道该读什么、读多少、读多久，可以说毫无计划性。而且，有的学生只在老师进教室时读一会儿，等老师一走，想干什么就干什么。
第二，作业未及时完成而影响了晨读。 很多学生因为前一天的作业没有完成，所以利用晨读的时间抄补作业。希望大家自觉避免。
第三，老师监管力度不够。 有些学校的老师因为各种原因，晨读课时不会一直待在教室里，也不会组织学生晨读，这就造成了班里纪律混乱，学生自由散漫的现象。
不知各位同学有没有思考过一个问题：为什么在我们的课表中，语文晨读课后的第一节课通常是语文课，英语晨读课后的第一节课通常是英语课？
这是因为早晨的这段时间，我们的大脑正处于从苏醒到清醒再到高效运转的过程中，通过上学路上的学习，我们的大脑已开始工作，但我们的身体还没有“活跃”起来。这时就要利用晨读的时间，通过放声朗读，排出胸腔内的浊气，提振精神，让身体跟着大脑兴奋起来，克服神经系统的惰性。这就相当于运动之前的热身活动，即在上语文课或者英语课之前，通过晨读“热热身”。
但正如上文所说，很多学生不重视晨读，是因为他们“不会”晨读，不知道该读什么、读多少、读多久。接下来，我们就详细说说， 晨读到底该怎么读 。
首先，要强调的一点是，默读、默背和朗读的效果是 不一样的。 默读和默背是输入过程，读出声音、背出声音是输出过程。 只有读出来，才算是经过自己的大脑和嘴巴说了 出来，才算是把脑内的知识应用起来，才能够加深记忆。
有些同学可能会有这样的经历：语文老师和英语老师经常会布置一些背课文的作业。本来自己在私下准备得很充分，默背时也能把课文完整地背下来，但是到了老师面前，总是容易卡壳。发生这种情况除了因为心理因素（看到老师紧张），还因为自己默背和看着老师大声背诵是两个完全不同的过程。
其次，晨读的内容应该根据不同科目的教学进度来决 定。 比如，一篇语文课文需要三天学完，那么在这三天的语文晨读课上，就应该朗读与这篇课文有关的内容，包括拼音、生字、词组等。如果即将开始一篇新的课文的学习，那么在晨读课上就应该预习新课文，先试着独立把课文读下来，查字典，给不认识的字、词标注读音。
最后，是解决读多少和读多久的问题，这需要每个同 学根据自己的学习能力来调整。 关键是紧跟老师的进度，学新内容时提前预习，没有新内容时全文复习。比如，今天的英语课会讲课文的第二段，这是一段全新的内容，那么，为了防止自己在课堂上对课文太过陌生以致跟不上进度，晨读时首先要做的就是预习要学习的段落，然后再考虑其他段落的复习或者预习。如果一篇英语课文已经学完，今天的英语课会复习课文和讲习题，那么晨读时要做的就是通读全文，并熟记课文中所有的生词和词组。
总结来说，晨读的关键包括两点：一是认真读课本， 不要害羞，大声读出来，要读懂语义，读出情感；二是晨 读内容紧跟课程的教学进度，做到“有新读新，无新复 习”。 相信各位同学在坚持一段时间后，都能看到自己在学业上的进步。