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秩序的敏感期在孩子出生后第一年就出现，并一直持续到第二年。
孩子的心理世界是神秘莫测的。在很多情况下，孩子会出人意料地哭泣，并且大人们的安抚对他们无济于事。这究竟是什么原因呢？其实，大多数情况下是，孩子发现原有的秩序感遭到了破坏，于是会觉得身心不舒服，从而开始哭闹。
秩序的敏感期在孩子出生后第一年就出现，并一直持续到第二年。
孩子对秩序的敏感，在他出生后的第一个月里就可以感觉到。孩子看到一些东西置于恰当的地方时显露出高兴和激情，反之，则可能会表现得不安或者哭闹。从中，我们可以看出孩子对秩序的敏感性。
我们可以举一个这样的例子：
一个出生大约6个月的小女孩。一天，一位妇女和她的妈妈一起进了她的房间，同时这位妇女把她的阳伞放在桌子上。于是，这个孩子变得不安起来，这并不是因为这位妇女，而是因为那把伞。因为小女孩是对着那把伞看了很长时间之后才开始哭泣起来。这位妇女以为她想要那把伞，就拿起它并微笑着送到她面前。但是这个小女孩却推开它，继续尖叫。这位妇女尽力安抚她，却毫无用处。她只是变得更加焦躁。
怎样才能平息这个小女孩的脾气呢？她的母亲想了想，从桌子上拿起那把伞，并把它放到另一间房去。小女孩立即安静下来了。
使她不安的原因是伞放在了桌子上。一件东西放错了地方，就严重地打乱了这个小孩关于一些东西应该如何安放的记忆模式。
另一个例子是有关一个稍大一点的孩子：
一次我和一群旅行者一起穿过那不勒斯的新洞隧道，其中一位年轻的妇女领着一个大约1岁半的孩子，这小孩太小了，以致他不能步行走完这段颇长的旅程。
过了一段时间，这小孩疲劳了，他母亲把他抱在手上，但她错误地估计了自己的力量。劳累使得她热起来，她停下来，脱掉外套并把它搭在手臂上，再次抱起了小孩。但是，意外的，这个孩子开始哭闹起来，而且哭声越来越大。他的母亲想方设法地让他平静下来，但全然无效。她显然累垮了，自己变得不安起来。这群旅行者中的其他人也有些忧虑，很自然地给她一些帮助。这小孩被从一只手臂转到另一只手臂，但这使他变得更不舒适。所有的人对这小孩说尽称赞和夸奖的话，但这只能使情况更糟。很明显，这小孩的母亲不得不把他带回去。但到了这时候，他已经变得狂暴，似乎到了绝望的境地。
由于我相信这种反应属于儿童的内在敏感性，我决定去尝试一下。我走到这个小孩的母亲面前，对她说：“要我帮你穿上外套吗？”她惊讶地看着我，因为她仍然很热；虽然她有些糊涂，但仍然听从了我的建议，让我帮她穿好了外套。这个小孩立即平静下来了。
当他的眼泪和不安消失时，他不断地说：“衣服……肩膀……”这表示“你的衣服在你的身上了”。是的，母亲应把衣服穿在身上。这似乎意味着“你终于理解我了”。他笑着向他母亲伸出了手臂。我们毫无困难地穿过隧道结束了这次旅游。衣服是用来穿在身上的，而不应该像一块破布一样搭在手臂上。这个小孩在他母亲身上看到的这种无秩序就是这恼人冲突产生的原因。
孩子对秩序敏感的强烈性，真是让我们惊叹不已。生活当中，当一件东西摆错了位置，最先发现的就是孩子。他们总是会注意到一些小的细节，把东西放在应该放的位置上。例如，将放在脸盆架而不是放在肥皂盒里的肥皂放回肥皂盒；比如，将一把位置改变的椅子，放回原来的地方。
有序的环境会让孩子感觉舒适
当儿童发现物品放置凌乱，没有秩序，他们往往就会感到不安，对混乱的事物产生厌恶情绪，非常渴望它们能够回到原来的位置上去。当这种秩序感得到满足时，孩子就会觉得非常开心和快乐。
有秩序的环境会让他们感觉舒适，让他们感觉放松，更适合他们的心灵。孩子需要有秩序的环境，就好比动物需要广袤的大地、鱼儿需要水一样迫切。他们需要的是，就算闭着眼睛行走都能找到他熟悉的东西的感觉。秩序感使他们意识到每样物品都应该有自己合适的位置，而且他们也能记住每件东西原来的位置。这能让他们感觉到这个世界所带给他们的稳定和安全。
观察我们四周，那些3～4 岁的孩子，最乐于做的事情就是把小东西放回到过去习惯放置的地方。他们在自己适应环境的同时，还能够掌握周围的事物，而且在这样的环境里生活，他们会感到平静和快乐。
秩序产生了一种自然的快乐，这可以从幼小的孩子所做的游戏中看出来。
在做进一步的阐述之前，我们应该提一下日内瓦的皮亚杰教授对自己的孩子所做的一项实验：
他在一把椅子的垫子底下藏了一件物品，然后把他的孩子打发出这间屋，他拿起这件物品并把它放在第一把椅子对面的另一把椅子的垫子底下。皮亚杰教授希望这孩子会在第一把椅子的垫子底下寻找物品，然后当他找不到后，他会到另一块垫子底下去寻找。但是，当这孩子回到这房间后，他所做的就是掀起第一把椅子的垫子去寻找，然后用他自己不完整的表达方式说：“没了。”他并没有努力到其他地方去寻找这件物品。
接着，皮亚杰教授重复这项实验，让这孩子看到他从一块垫子底下拿出物品，并接着把它放在另一块垫子底下。但这孩子还是像以前那样在前一块垫子下找了一遍，又说：“没了。”皮亚杰教授这时的结论是：他的儿子有点傻。他几乎有点不耐烦地掀起第二把椅子的垫子说：“你没有看到我把东西放在这里吗？”这小孩回答说：“我看到了。”然后指着第一把椅子说，“但它应该在那里。”
孩子感兴趣的并不在于找到物品，而在于在它应该在的地方找到它。显然他认为不理解这种游戏的是教授。如果不把物品放在适当的地方，这种游戏还有什么意思呢？
孩子感兴趣的并不是找到物品，而是在它应该在的地方找到它
我曾经看到两三岁的孩子所玩的一种捉迷藏的游戏，对此我确实惊讶不已。
他们看起来很高兴、激动，对他们正在做的事充满着期望。但他们是怎样做这种游戏的呢？一个孩子弯下身子爬到一张覆盖着拖到地面的桌布的桌子底下。小伙伴们看着他爬进去之后就走出这个房间，然后回来掀起桌布，当他们发现他们的同伴在桌子底下时高兴得大嚷一声。这种游戏一遍又一遍地重复。他们依次说：“现在，我来藏。”然后爬到那张桌子底下。
有一天，我也参加了这种游戏。我看到一群孩子高兴地嚷着，拍着手，因为他们找到了躲在门背后的同伴。他们走到我跟前说：“跟我们一起玩吧，你藏起来。”我接受了邀请，他们都老实地奔出了这个房间，似乎他们并不想看到我会藏在哪儿。我并没有走到门背后，而是躲在一只柜子后面的角落里。幼儿们回来了，一起走到门背后来找我。我等了一会儿，最后看到他们不再找我了，就走出躲藏的地方。孩子们悲哀和迷惑地问道：“为什么你不跟我们一起玩？为什么你不藏起来？”
如果游戏的目的是快乐（事实上，孩子很高兴重复这种“荒唐”的练习），那就必须承认，在孩子生命中的某一个时期快乐就在于在适当的场所找到物品。根据他们的解释，“躲藏”就是在一个隐蔽的地方放置或找到某些东西，正如他们对自己所说的：“你们不可能看到它，但是我知道它在哪里，闭着眼睛也能找到它。”所有这些都表明自然已经赋予孩子对秩序的敏感性。