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运动需要主要指学生对体育运动的自身价值所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。值得注意的是，学生的运动需要是其体育学习兴趣得以激发与培养的源泉，一旦运动需要得到满足，就会产生运动愉快感，从而激发体育学习兴趣，对体育运动表现出极大的学习和参与热情。
学生学习兴趣的形成也有赖于其掌握知识的深度和广度。在体育教学中，影响学生体育学习兴趣形成与发展的重要因素，主要在于运动技能水平的高低。只有学好运动技术并不断提高运动技能，才能真正体验到运动的乐趣，体育学习兴趣才会越来越高。
兴趣的产生主要“来自刺激的新异性和变化性”，而刺激的新异性和变化性，往往造成客观事物与主观预期存在差距。正是这种不平衡感使人产生了一种好奇，产生进一步探索事物底蕴的渴望。
体育学习兴趣是体育学习获得成功的动力，而体育学习的成功又是激发和提高体育学习兴趣的主要因素之一。每当学生掌握了新的运动技能、实现目标的时候，就会感受到随之而来的喜悦、欢快的情感、心理上的满足，这是积极的情绪体验。这种体验反过来又会形成一种继续满足需要的追求，从而产生更高水平的兴趣，产生进一步学习的意识倾向。随着不断地获取成功，成功的满足不断地转化为体育学习兴趣，即成功—兴趣—更大成功—更浓厚的兴趣的发展过程，体育学习兴趣就不断地得到强化和巩固，形成良性循环。
教育心理学的研究表明，融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生常常会为其所喜欢的教师而努力学习。如果教师能够与学生建立一种友好合作的关系，有利于增进相互间的感情，提高体育学习兴趣。
由此可见，体育教师一方面要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象；另一方面，体育教师必须热爱学生，关心学生，成为学生体育学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，努力营造一个师生心理相容的良好环境。
兴趣是在后天的社会实践活动中形成和发展的，它可以在后天的社会活动中改变。培养和激发学生的体育兴趣，主要通过体育活动实践。在学校体育中，可以通过体育教学、课外体育活动和科学训练以及结合社会和家庭教育多种途径来培养和激发学生的体育兴趣。
长期以来体育课教学中学生的体育学习兴趣不高，出现学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的现象，造成学生体育学习兴趣不高，体育学习积极性下降，很大程度上在于学校教育严重忽视学生的运动需要。因此，在教学过程中，体育教师首先应了解学生在体育学习中有哪些需要，进行体育学习目的教育，旨在使学生明确运动的意义，增强学生的学习责任感，这是明确和提高体育学习兴趣的必要条件。同时，在充分尊重学生运动需要的基础上，寻找适合学生运动需求的内容，激发和培养学生的体育学习兴趣，使学生产生一种心理内驱力，并最大限度地发挥主观能动性。
其次，由于学生所处的阶段，造成学生对运动的兴趣并非都是正确的。这与学生的体育认知水平，对体育课的认识、学生群体的影响和个人经验有关。另一方面，学生对运动的兴趣也并非一成不变。有时，学生对某项运动原本缺乏兴趣，但经过教学后，掌握和提高了运动技能，就能逐渐体验到该项运动的乐趣，甚至热爱上这项运动。因此，在体育教学过程中，教师要善于引导，激发学生广泛的体育学习兴趣，为学生由体育学习兴趣向运动习惯的转变打好基础。
新颖的教学内容、灵活多样的教学方法以及教师生动有趣的语言，都能引起学生对新异刺激的积极探究。正是由于过去在运动技术教学中缺乏对教学内容的深入研究，缺乏对教材教法的深入钻研，使运动技术显得浅、碎、乱，使学生不能真正体验到掌握和提高运动技能的成就感，造成学生缺乏体育学习兴趣，无法让学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。因此，要防止简单、肤浅、低俗的游戏和无原则、无内容、无意义的“表扬”，不能只从形式上取悦学生，而要静下心来，把精力放在教材教法的研究、学理的探讨和对学生心理特点的了解上，努力提高教学质量。
此外，现代科技的飞速发展，让学生拥有了更加多元的需求。作为教师也应与时俱进，不断更新教学方法，以满足学生的需要，要重视教材内容之间的逻辑联系，组织严谨，在此基础上尽可能采用灵活多变的教学方法，选择新颖、具有吸引力的学习内容，激发学生的体育学习兴趣，提高他们的体育学习欲望，使他们积极主动地参与到体育运动中。其次，体育教师应结合学生身心发展特点及兴趣爱好等方面安排学习内容，掌握打开学生心灵的“金钥匙”，以激发学生的体育学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，促进他们体育运动行为的形成与发展。
激发学生体育学习兴趣的方法如下所述。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要使学生产生体育学习兴趣，就必须设法使他们在体育学习中获得成功。如在进行背越式跳高教学时，可以用橡皮筋代替竹竿，以减少学生的焦虑，从而能够较容易跳过去，这种成功的体验会使学生对跳高产生兴趣，更加积极地投入体育学习。
贯彻愉快教学法的关键是老师。愉快教学法的宗旨是让学生在体育运动中体验到快乐，满足其趋乐避苦的需求，从而产生体育学习兴趣。
青少年时期的学生，活泼好动，自我约束能力差，注意力易分散，渴望在课程上内容常新。这就要求教师在认真贯彻教学大纲的前提下，尽量在“新”字上下功夫，力求在内容安排上体现新颖性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，提高学生的学习兴趣。
体育学习兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐形成体育学习兴趣的重要条件。教师在执行教学任务的过程中应注意引趣因素的运用：
（1）新颖教法引趣——教法灵活多变，有新奇感。
（2）教学用语引趣——生动形象的技能讲解，热情、简洁、幽默的教学用语。
（3）运动示范引趣——示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展。
（4）竞赛活动引趣——多种形式的教学比赛或游戏。
（5）设置疑难引趣——开始上课设疑、教材难点设疑、新学和学动作设疑。
（6）体育信息引趣——优秀运动员为国争光事迹、世界体育明星图片等。
体育课上带准备活动的学生，根据自己预先准备的内容开始带操，这节课的内容是做一个游戏——“贴烧饼”。
其余的学生：唉，又是“贴烧饼”，真是没劲。
老师边看学生练习边思考：学生们在做着老掉牙的游戏，很是无奈，就像是例行公事，这个游戏学生已经玩了无数遍了，简单的重复对于学生来说实在是太枯燥了。为什么不以这个游戏为例，做些改变来激发学生的创新意识呢？
老师：你们觉得做这个游戏开心吗？
学生：（大声地）不—开—心！
老师：那下面就以这个游戏，每位学生积极开动脑筋，用你们的聪明才智改编游戏条件、方法、规则，使游戏有新意，让同学们做起来有乐趣、开心。以班级为单位分两组，游戏结束进行评比，看哪个组创编得又多又好。要求每组有两种以上的方法，下面就开始。
学生：啊？
老师在想：这时候我假如问他们好不好，他们肯定说不好。
学生们在积极地思考着，热烈地讨论着，并尝试着，气氛热烈。老师到每个组适当给予一点提示，一点建议，或者是一点点点拨和鼓励。
老师：时间到，下面开始展示和评比。
甲组：改变了追跑的方式，用竞走。她们走不像走，跑不像跑，学生大笑。
乙组：改变规则，把被贴者从逃改为追。演示很有趣，学生一时来不及反应，因为以前已经形成了定势，一时笑声满堂。
甲组：我们还有更好的，双圆变单圆，贴者做手势，向上表示被贴者逃；向左，左面的同学逃；向右，右面的同学逃。
甲组学生的反应能力很强，相关的五位学生的注意力非常集中。乙组的学生不得不鼓起掌。
乙组：老师，我们还有，就是由跑变跳，规定单脚或双脚，或者像武大郎那样的矮子步走。
老师总结：“贴烧饼”这个很老的游戏，在今天，被同学们赋予了新的内涵，说明同学们只要真正开动脑筋，就会有意想不到的收获。真正体会到玩在其中，乐在其中。
要提高学生的体育学习兴趣，教师要用各种有效的手段和方法去激发学生的体育学习兴趣，让学生在学习技术时按照符合教学规律的“程序”和“要求”去做，“一步步地进行练习”，并在教师的启发引导下充分发挥学生学习的主观能动性。
在学生获得成功体验的同时，教师也应对学生的体育学习作出合理的评价。合理的评价、适当的表扬与批评，就是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，也是巩固和发展学生正确的体育学习动机。通过评价，对掌握运动技能好的学生加以肯定并指出其不足，可以使他们得到鼓舞，进一步提高其体育学习兴趣；对掌握运动技能较差的学生，诚恳地指出其存在的问题，帮助他们进行正确的归因和改进学习方法，教育他们要敢于面对困难，敢于挑战自我，并给予信任和期待，就可以使他们了解自己的差距，明确自己的努力方向，以顽强的意志战胜困难。从体育学习中不断体验到成功，产生满足感，增强学习自信心，形成良性循环。
一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的体育学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。总之，在教学过程中，体育教师要积极促使学生形成体育学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中获得运动知识和技能，巩固和发展体育学习兴趣。
心理学家赫洛克（E. B. Hun-lock）曾做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分成4个组，在 4 种不同诱因的情况下进行加法练习，每天 15 分钟，共进行 5 天。第 1 组为受表扬组，每次练习后给予表扬和鼓励；第 2 组为受训斥组，每次练习后，严加训斥；第 3 组为被忽视组，每次练习后，既不给予表扬，也不给予批评，完全不注意他们，只让其静听其他 2 组受表扬和挨批评；第 4组为控制组，让他们与另外 3 组隔离，单独练习，不予任何评价。然后探察不同诱因所起的作用。结果如图 3-1 所示，就学习的平均成绩来看，3 个实验组的成绩均优于控制组。受表扬组与受训斥组的成绩又明显优于被忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
图3-1 不同诱因对算数成绩的影响
引自：赵章留.论学习兴趣的培养[J].衡水师专学报，2003（1）：69-72.
对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价要好。因此，教师在评价学生时务必要客观、公正、恰到好处，既要赏罚分明、以理服人，又要注意学生的年龄特征与性格特征，这样才能达到预期的教学效果。
体育学习兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是主动获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
在日常生活中，人们往往把体育学习兴趣与运动爱好当作一回事，实际上是有一定的区别的。当体育学习兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，体育学习兴趣便发展成为运动爱好。
体育学习兴趣具有倾向性、广泛性、稳定性。
人的体育学习兴趣是多种多样的，根据体育学习兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣；根据体育学习兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣；根据体育学习兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣；根据体育学习兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣。
培养学生的体育学习兴趣，能够给学生进行体育学习注入强大的动力，同时，能够培养学生的探究学习和创新能力，为实现终身体育打下良好的基础。
影响体育学习兴趣水平的主要因素有以下几个：①运动需要的满足；②现有运动技能水平；③运动内容的新奇性与适合性；④成功体验的获得；⑤融洽的师生关系。
1.为什么在传统的体育教学中会出现学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象？
2. 应该如何做，才能激发并提高学生的体育学习兴趣？
[1] Richard H. Cox.运动心理学——概念与应用[M].张力为，张禹，牛曼漪，等，译.北京：清华大学出版社.2003.
本书共分七章，主要内容包括运动心理学导论，体育运动的动机问题，运动员的唤醒、注意与人格，与焦虑和心情有关的情感因素，认知干预和行为干预，运动社会心理学，体育运动生物心理学等。
[2] 张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京：北京体育大学出版社，2010.
本书是一本实用性很强的工具书。全书分为两大部分。第一部分介绍了 9 类 54 种体育科学常用的心理量表。第二部分讨论了心理测验的重要基础知识，包括信度、效度、计算与评价，量表的制作程序，移植外国量表的问题，以及调查研究方法的一些新的思路。