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教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如教材使用的问题、作业设计的问题、班级管理的问题、家校共育的问题等。可以说，教书育人的每个环节，都有实实在在的问题，而这些问题都是专业性问题，都可列入科研课题研究的对象。从这一意义讲，研究伴随着教书育人的全过程，而研究始于正确的选题。
选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。选择和确定研究课题是进行教育教学研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
选择一个有研究意义的问题，对推进教育教学、提高教学质量、增强教研组建设、促进学校管理、提升研究者的专业技能、改进教学手段、优化教学方法等起到积极的作用。因此，选定课题在研究工作中具有重要的战略地位，必须审慎对待。
中小学教师喜欢将“高效课堂的创建”列为课题研究的选题方向，但却忽略了高效课堂受诸多因素影响，这些因素举一个课题组人员之力，在一个课题研究的有限时间内是无法一一得到解决的。所以，这类选题在实际操作中的研究效果不佳。当然也要避免选题过小，如对于一节课的教学设计等。
中小学课题研究中要回避选题过深，即在实践操作中，课题组难以驾驭的或超越了工作范畴的问题。如校本课程的开发与应用研究等系统性的、宏大的、理论性、政策性较强的课题，就与一线教师教育教学实际工作脱离了。
有部分教师是为了做课题而做课题，在选题时完全模仿他人内容，缺乏创新性，没有思考清楚研究内容中的创新性，往往导致研究周期长，对自己的教育教学工作缺乏可指导性，没有实用价值。
选题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的实际需要来选择。应从落实国家的教育方针，围绕教育改革的方向，聚焦立德树人的教育任务，坚持以生为本，遵循学生的身心发展规律和教育规律，实践、运用科学教育的理念和方法选题。
选题必须符合公认的、通行的教育科学原理和教育学理论，在科学价值的引领下开展研究。通过研究能有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说有纠正，或对某前说有补充等。
教育的生命在于创新，课题研究的意义也在于创新。所以，选题要结合教育发展的新动态，发掘教育实践的新问题，寻找突破教育教学重难点的新思路、新方法，以研究为载体去创造性地提升教育教学的效益。
除充分考虑和论证研究的时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还要从研究团队所具备的知识、能力、经验、专长，所掌握的有关这个课题的基础条件等方面去选题，做到量力而行，顺利开展课题研究。
课题研究最迫切的任务就是要解决教师个人在教育实践中亟待解决的问题，且是普遍性的、关键性的问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到解决的。这是最重要也是最普遍的选题途径。如“小学数学错题资源的建设与运用研究”“小学低段学生书写习惯培养的实践研究”“小学科学实验记录实效研究”等。为此，教师在平时的工作中要善于观察，积极思考。
无论是学校的优势学科还是薄弱学科，均需要进一步完善和提升。学校教研组以课题研究为载体，从学科现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案，从而推动学科教学的不断发展。如“小学科学组集体备课对提高课堂教学效率的实践研究”“小学高段习作评价的实践研究”等。为此，教师平时要关注教学研究，关注学科发展。
党的十八以来，党中央明确提出，立德树人是教育的根本任务。广大教师肩负着教书育人的历史重任，因而在课题研究的选题时应围绕时代特点和学生身心发展规律，着眼于培养学生的学习习惯，着眼于激发学生的学习兴趣，着眼于致力提升学生持续的学习能力。如“高中生考试心理疏导与干预研究”“小学生‘十商’培养实践研究”“‘调皮学生’的个案研究”等。
核心素养的校本化实践是今后一段时间内教育工作的重点。如何在学科教育、实践活动、选修课的设置等方面围绕核心素养的一个中心六个维度进行细化分解和具体实践，都有待于教师们进一步的探讨。如“基于学科核心素养的初中生物教学策略研究”“学科核心素养下初中语文单元教学目标确定的研究”等。
“课题指南”是教育科研领导部门结合教育改革与发展的实际需要，在广泛征求广大科研人员、教育行政管理人员以及一线教育工作者意见的基础上编制而成的，可以作为中小学教师选择研究课题的参考。中小学教师选题时可直接选择课题指南课题，或在它的启发下提出自己的研究课题。
教材是教师开展教学的依据，但教师是在教教材还是用教材教就是在考量一个教师对教材的解读能力及驾驭能力。如何正确把握编者意图？如何凭借教材提升学生学科核心素养？如何对教材做适当的拓展或补充？这些问题都有值得研究的空间。如“小学数学高年级解决问题思路多样化教学策略研究”“高中语文新教材使用研究”等。
课堂教学是提高教育质量的主阵地。但课堂教学的效益受很多因素影响。比如，师生关系、班级氛围、情境创设、课堂预设与生成的差距、学生的学情、课堂突发事件的应对措施等方面都需要教师们反思和研究。如“良好班风建设的实践研究”“小学数学复习课教学的有效性研究”等。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师的专业化程度，是教育质量的决定性因素。目前，校本研修已然成为教师专业化发展的主要途径。但校本研修如何创设民主合作的研讨氛围，高效校本研修的组织途径是什么，校本研修的管理机制如何创新等问题都是应该研究和探讨的。如“构建多元化团队促进教师队伍的专业化成长”“学校开展校本研修提升教师专业素养的实践研究”等。
“为了每一个学生”是新课改提出的核心理念。每一个学生都有着各自不同的家庭背景、生活环境、学习经验、心理特质等，如何在学校教育中让每一个独特的学生都能成长和进步？如何转变待优生的学习态度？如何有效实施家校共育？如何再激发学生的学习兴趣？这些问题的研究成果对学生的成长意义重大。
当我们围绕学校管理、教师成长、教育教学、学生发展等方面寻找问题时，随之而来的不是没有问题，而是问题过多。既然问题来了，那么应如何甄别问题？如何选择有价值的问题作为教育科研课题呢？
课题提出的问题一定要是学校、班级、学生、教师、教材、教法等方面实实在在存在的问题，而非来自想象中的、他人谈论的或报刊上登出的。教师平时要有意识地积累素材，建立属于自己教育教学中的问题库，及时记录并整理散存于备课、上课、听课、研讨等教育场景中的具有反思和研究价值的问题。
如“评价体系的实践研究”，这个课题比较宏观，需要投入的智力、人力、物力皆比较多，教师个人一般无法承担如此大的研究重任。作为中小学一线教师，可以择取部分内容实践，前面加上限制性词语，缩小研究范围，如：在前面添加“小学语文”“习作评价”等词语，缩小研究对象；或在后面增添“习作评价标准的设计”“小组合作评价的实践研究”等词语，缩小研究内容，从课型、知识板块、教学策略等方面加以精减明确。通过层层细化后的课题，就可以变身为“小学语文习作评价研究”等教育教学实践中的小课题。研究的“微型化”，有助于减少研究的形式要求，降低研究的难度，促进研究与教学的“无缝衔接”，使研究成为教师的“解疑”实践。
中小学的教育教学具有很强的个性化和实践性，即使是已研究过的问题，但在不同的区域、不同的学校、不同的教学条件下也需要继续研究，以便有所突破。中小学课题研究的创新点就在于此。因此，教师要在教育教学中大胆实践创新，也可以在听评课或专业阅读中发现或保存高质量的问题，进行分类和整理。
选题前，教师们要学会三问：自己的问题他人有没有解决？相似的课题近几年研究的人多不多？自己的探索有没有新的发现？因为，一个课题的创新性就取决于研究成果中新的教育理念、新的研究内容、新的教学技能、新的操作策略、新的表达方式、新的成效发现。
如近几年重磅推进的核心素养落地问题，它们需要通过科研来不断实践与改进，大部分是“新面孔”，皆不失为好的研究内容。另外，还可以给“老瓶子”装新的文化元素。如“中学语文课外阅读的指导研究”，研究者众多，成果丰硕。但基于“核心素养”“双减”“深度学习”背景下专注于整本书的阅读指导或围绕主题式阅读后开展的项目式学习的研究，则尚有待于提升和完善，是值得研究的新内容。
再如，发现自己班级课堂的发言率大大下降，或是某学科知识点学生总是掌握不好……当我们的管理和教学出现这些真实而又朴素的问题时，相应的解决方案需要紧跟而上，同时还需要深度的思考，以用系列的策略来解决这些问题，这个过程其实就是课题的实践过程。同样的，这些真实存在的问题就是课题研究的内容。教学和科研可相辅相成，于“小题大做”中生成优质的教育教学策略，同时又提升了自己的科研素养。
课题研究确定的问题应是中小学教师能够通过教育教学实践可以解决或改进的问题。具体来说就是选题思路清晰，操作方法明确，在实践中便于开展研究。一线教师选题时，特别要重视课题研究的难易度，选题既要有科研价值，又要易于操作。
如“农村寄宿制小学低段学生生活自理能力培养的实践研究”这个课题，虽然限定学段和区域，但生活自理能力涉及的内容很多，容量过大，研究的周期也比较长，一般可作为学校的龙头课题，一线农村教师应该择取具体学段下具体自理能力培养如卫生自理、学习自理等项目进行研究。
建议一线教师以小课题为基点，除了要以解决教育教学实际中遇到的某个问题为主，还要充分考虑到课题研究的主客观条件，如学校或教研组对此问题的前期研究基础、研究工作开始前团队的组建以及研究过程中将要投入的大量时间和精力等。研究者只有摆正研究的目的，坚定研究的初心，保持学习和研究的状态，才能确保课题研究顺利进行，才能在解惑的基础上，实现自身成长，探索教育规律。
一线教师要想有高质量的选题，就必须以高质量的输入为基础，也就是要立学为先。
广泛的阅读是科研必备的习惯。要阅读国家的大政方针、国家的教育政策，才能落实党的教育方针；阅读学科课程标准和教材编者的解读文本，把握教育教学的方向、目标；阅读优质的专业期刊、专业著作，了解学科改革方向；阅读跨学科的著作，拓宽学术视野，丰厚学术功底；阅读心理学著作，认识学生的身心发展规律，能站在学生的立场上思考教育教学问题；阅读畅销类文学作品等，把握时代脉搏，让个人的想法和做法能够与时俱进。
一线教师实施课题研究，是一种创新行为，十分需要前沿的教育教学理论与优秀案例的引领、借鉴和启迪。教师的专业阅读资源还应包括观看教学光盘录像、聆听专家讲座，以及阅读教育专著、浏览专业报刊、学科本体性知识等。多种专业阅读资源的综合配置与交叉使用，能多层次、多角度地迅速提升专业和科研的水平。
但如果教师的手中除了教科书和参考书外，没有更多的专业书籍和报刊可读，或者是学校里配置有一定数量的阅读资源，但自己阅读和使用却过少，就不仅严重制约着教师专业素质和教书育人质量的提升，还直接导致教师科研能力与水平低下、方法欠缺。所以，一线老师作为具有自主性的研究个体，还是要在平时的工作中利用各种机会，为正式的课题研究做好充分的准备。
一线教师要善于积累优秀的教育教学案例、教学反思和教育论文。它们可以是自己的，也可以是他人的。只要是源于实践，且能引发自身思考的素材，就要加以积累，从实践中、从反思中不断凝练教育智慧。积累的范围要拓宽思维，可以是对课堂教学的观察记录和讨论，还可以是对教育情境的理论观照和实践模拟等。接下来要做的工作是将积累的素材进行分门别类的整理和细分，如果有需要时，就可快速提取。可以说，用心积累是科研必备的品质。
教师的研究是为了解决实践中面临的问题。问题往往是真实的，并且是情境化的，这是教师研究的起点。
如文言类文本在小学如何确定教学内容与教学程序？在小学低年级如何构建数的概念？如何在学科核心素养背景下进行单元作业设计？怎么有效培养小学生的倾听习惯？这些都是非常实际的问题。如果这些问题不解决，我们就会总在同一个地方跌倒。
又如，小学语文某教师不解决所带班级学生的汉字书写质量、错字别字多且书写不工整的问题，而且每带一届学生，情形都类似。那么，这就是教师教学中的真实问题了，这个问题正是一个明确的有待研究和解决的问题。
所以，我们发现课题的途径：一是在横向对比中发现自己的问题。比如，所带班级中孩子的汉字书写和别的教师带的班级的学生有差距。二是在纵向对比中发现自己的问题。如，所教班级学生中年级时书写质量高，为什么到了高年级却反而下降了？是什么原因导致的？如何加以改善呢？高年级小学生书写质量的评价标准是什么？三是在综合研判中发现自己的问题。如当所教班级学生的整体书写质量均领先于同一年级时，反问自己怎样让班级中书写最不认真的同学能够爱上汉字并勤于练习。
流畅的写作表达是科研必备的能力。一线教师要从根本上扭转只说不写，只做不写的窘境。不仅要写好教学设计，更要写好教学反思、教学随笔、教学论文、学生个案分析、家校交流记录等，从而为教育科研写作打下扎实的基础，积累丰富的素材。也正是一次次的写作，可不断提升自己的书面表达能力，养成理性的思考习惯。
课题始于问题，只有找准问题，才能选准课题。发现和提出问题的重要途径之一是严密的调查研究及其科学论证。调查研究的方法有：问卷、访谈、实地考察等。
一线教师日常的教育教学任务繁重，承担课题研究需要付出很多的业余时间和精力，这就需要教师扬长避短，突出自身专长，选择自己感兴趣的且在此方面有过一定的研究基础的问题进行研究，这是保证课题研究顺利实施的重要主观条件。