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只要教师在学校开展工作，那么问题就会伴随着教学而产生。问题或来自教材，或来自教学方法，或来自学生，或来自家庭教育……可以说，各类问题贯穿于教育教学的始终。因此，教育教学的过程实质就是研究的过程，需要不断研究教材，研究教学方法，研究学生……只有通过研究，才能带来高效的教学。
“教不研则浅，研不教则枯。”如果中小学教师只是局限于进教室上课，而对产生的教育教学问题一直不解决，那么时间一长，工作效率就会降低，个人的专业成长就会受到限制，最终引发职业懈怠；反之，通过科研课题研究去解决问题，则会在研究中不断地更新教育理念，改善教学手段，改进教学方法……只有通过研究，才能打造优秀的教师。
教师的任何研究都离不开学校提供的资源和支持。反过来，教师的相关课题研究成果也将推动学校的可持续发展。所以，中小学课题研究有 3个校本化的特点：基于学校；在学校中；为了学校。只有研究，才能成就优质的学校。
每一个学生都是一个与众不同的个体。教师要遵循教育教学的规律，遵循不同学段学生身心发展的规律，把握时代脉博与课程改革的方向，依据本校本班本学科本学段学生的学情因材施教。只有通过开展教学研究，才能促进学生全面发展。
课题，在《现代汉语词典》（第 7版）中的解释是：“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。”
教育科研课题是针对教育领域中具有研究价值的且需要探究的问题而确定的课题，它具有明确的研究范围、研究目标和研究内容。中小学科研课题立足于课堂，是在教育理论引导下的教育实践研究。“为了每一个学生”是中小学课题研究的出发点和归宿点。
教育科研课题来源于问题，但不等同于泛化的教育教学问题。比如，小学数学课堂上学生注意力不集中是教学中的问题。从这个问题中，我们可以设置如下课题——“小学数学课堂情境创设的实践研究”“在小学数学课堂中构建和谐师生关系的实践研究”“在小学数学课堂上培养学生倾听能力的策略研究”等。以上课题就是对教学中存在问题的具体分解和研究。
由此可见，教育科研课题和教育教学问题是相互关联的，教学问题是教育科研课题的基础，没有教学问题就没有教育科研课题；教育科研课题有别于教学问题，它是对教学问题的理性思考和科学探索，教育科研课题具有专业性，对教学实践有指导意义。
课题与教研的问题均源于实践。在今天的学校改革与发展中，其实我们不缺少问题，而是问题成堆。从管理层面上看，要落实教育行政部门的决策，将学校的办学理念转化为实践，每一环节都有各种各样的问题；从教学层面上看，要将新课程理念转化成教学理念，将教学理念转化为教学行为，将教学行为转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上看，要走进学生的心理世界，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，从学科特点出发培养学生的学科核心素养等，也是问题丛丛。
课题与教研对象均呈现专题化。这里所说的专题化是指在相对的研究时期内，研究者专注于该研究问题，逐渐将该研究的问题所包含的内容一一展示出来，然后通过教育教学活动使研究问题得到破解或说明（例如，课堂导入环节的研究、教师板书设计的研究、低段学生倾听能力培养的研究、学生成长记录袋的实践研究等）。
课题研究方法趋于综合。将多种不同的研究方法综合加以运用，从而更有效地解决自身教育教学实践中面临的问题。如调查、观察、访谈、问卷、测量、数据处理、文献资料研究、教育教学经验总结提炼等。
课题研究动力基于内因。因为课题研究是解决学校和教师自身的问题，使得研究者有兴趣去做，并且能在做中进一步体会到研究的成就。这样的变化趋势对教师的专业发展来说至关重要。
课题研究资源更为多元。笔者身边的同行，他们所开展的研究或所作的思考会给自己带来感同身受的体会和启示；所在区域的教研员或科研人员，他们对所在区域的教育科研总体情况常有着较为全面的掌握，可以为教师从事研究提供有针对性的指导；高等院校或科研机构的专业研究者会给教师提供选题方向、实施策略以及由感性认识上升到理性认识路径上的引导。
课题研究的成果更加显性化。近年来，教育教学研究与学校实践的关联程度越来越密切。我们看到的学校改革与发展经验，常是以学校科研为后盾的，当教师从事相关研究之后，会在学校管理、教师队伍专业化成长、学生全面发展等层面上引发变化。
课题研究的过程更加规范。各级课题均要严格按照各级“课题管理办法”要求实施研究，相比校本教研而言，在管理与操作上更加规范。
教育论文是研究、讨论教育领域问题的文章，是学术论文的一种，表达时要求严谨简明、层次清晰、数据充分、文字凝练，避免使用文学性质的非学术性语言。常见类型有经验型的论文、报告型的论文、叙事型的论文等。因此，课题研究报告属于教育论文类，但有其突出的特点：
（1）聚焦于问题。论文是在重要理论和理念指引下的教育教学情境再现，是对自身教育教学经验的总结和升华。课题研究报告则是以教学问题为中心，侧重于对问题的认识并探索问题的解决方法和途径，以期能改进教学或提供给他人借鉴学习。
（2）关注过程。课题研究报告侧重关注研究的全过程。关注课题研究方案的设计，关注课题实施中的方法与效果，关注课题研究后续问题及推广应用等。
（3）强调协作。课题研究一般不是个人可以完成的，往往需要不同成员既有分工又有合作。
（4）体例更规范、完整。课题研究报告一般包括研究意义、研究目标、研究内容、研究方法、关键词的界定、研究过程、研究成果、研究后存在的问题及今后的设想等。
（5）关注成果推广。课题研究报告形成并不是一个课题研究的终点，而恰恰要将在研究中形成的新观点、新方法、新途径或新策略运用于教育教学实践中，并将其积极向学科组、学校或一定区域范围内推广运用，以提高教育教学效率，提升教育教学质量，促进学生全面发展。
全国教育科学规划领导小组发布的年度课题申报项目包括：国家社会科学基金教育学年度重大招标及重点课题、国家一般课题、国家青年课题、教育部重点课题、教育部青年课题（国家青年及教育部青年课题申请人的年龄均不超过 35周岁）；省教育厅办公室发布的年度省哲学社会科学规划教育学项目设重点项目、一般项目、青年项目、学校思想政治工作研究专项；省教育厅办公室发布的年度省教育科学规划课题设基础教育专项课题和教师专项课题；市教育科学研究院发布的课题申报项目设重点课题、一般课题、规划课题、小课题等；区教育科学研究院发布包括课题申报项目设规划课题、小课题等。
除此之外，中央电化教育馆组织开展全国教育信息技术研究年度课题。设立全国教育信息技术研究重点课题、专项课题和青年课题（申请人的年龄不得超过40岁）。
由各级教育科学规划领导小组办公室组织开展的课题申报范围一般包括基础教育各个学段：学前、小学、初中、高中，还包括中职教育和特殊教育。
申报对象包括一线教育教学工作者、教育行政管理人员、教研机构科研人员等。
申请人须具备下列条件：遵守中华人民共和国宪法和法律；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作。在申报条件中各级课题有如下限定：
国家重大和重点课题申请人须具有正高级专业技术职称（职务），能够担负起课题研究实际组织者和指导者的责任；国家一般课题、省级重点课题申请人须具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位。不具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或者博士学位的，可以申请国家青年课题、教育部重点课题、教育部青年课题、省级一般课题、省级青年课题、学校思想政治工作研究专项课题、省级基础教育专项课题、市（区）级各类课题，市（区）级各类课题不需要专家书面推荐。国家青年及教育部青年课题申请人的年龄均不得超过 35周岁。一般课题组成员须征得本人同意并由其签字确认，否则视为违规申报。
不具有中级专业技术职称的，申报国家级、省级课题时需要两位专家出具书面推荐意见。
课题申请单位必须符合以下条件：在相关领域具有学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证。
申报教育科学规划课题，首先要了解教育科学。教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称。教育学是教育科学的基础学科，它旨在研究教育规律、原理、方法。
（1）规划课题。规划课题是以教育学为学科基础，对本区域内教育改革与发展带全局性、战略性、前瞻性、综合性的问题进行全面规划，并通过制定和发布课题指南，按照一定的程序进行申报评审立项，有专门的组织机构，并依照相应的管理办法进行管理，在规划的时间内完成的研究课题。研究周期一般为一年半，不超过两年。
（2）小课题。小课题是相对规划课题而言的，小课题是一线教师常采用的课题研究类型。它以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平。其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体问题，为教师走出实践中的困境提供路径。因此，小课题研究的内容和角度可以是教学过程中的某个单元或专题，可以是教育教学中存在的现象或问题等。研究周期一般是半年，不超过一年。
小课题与规划课题相比较，它更为关注教师是否“研”有所成，即教师自身工作过程中遇到的实际问题是否被解决。能否解决教育教学实际问题是衡量小课题研究成功与否的标准。如“初中九年级化学课堂教学导入方式的研究”只关注一个年级一个学科的导入环节；“‘自然拼读法’在小学高段英语单词教学中的有效运用”只关注某一教学资源在某一学段某一学科的一个专题中的运用；“小学高段语文家庭作业超市管理与设计的研究”“小学英语高段学生字母书写规范性的策略研究”“思维导图在小学数学六年级总复习中的运用研究”“小学科学实验记录的行动研究”等，则从教学的一个要素、一种现象、一个方面、一个专题、一个章节等入手，简单明了，便于操作，研究周期短，且易出成效，利于老师研究。
（3）青年课题。课题申请人一般不具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或者博士学位的，且年龄均不超过 35周岁。研究周期要依据课题申报通知中的具体要求而定。
按现行学科划分，教育科学规划课题一般分为 14个学科，这 14个学科分别是：教育基本理论与教育史、教育发展战略、教育经济与管理、基础教育、高等教育、职业技术教育、德育、教育信息技术、成人教育、教育心理、比较教育、体育卫生美育、民族教育、国防军事教育。准确地填报学科分类直接影响到课题的立项。因此，弄清课题的学科分类，突出课题在学科方面的优势对申报课题是很有益处的。