前言

根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，教育部2012年制定了《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》。中小学教师专业标准明确了中小学教师职业的专业性和独特性，要求中小学教师把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，研究学生，遵循学生的成长规律，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提升教育教学专业化水平。

教育部 2019年下发的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：“充分发挥地方和学校在教育科研中的实践主体作用，鼓励结合实际开展教育改革实验。鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断深化对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展。”

当前，各级教育主管部门及中小学校高度重视教育科学研究，并把它作为推进教育内涵式发展和质量提升的重要途径和抓手，积极创造条件，搭建平台，鼓励一线教师在日常的教育教学工作中开展课题研究。在内外环境的影响下，中小学教师参与课题研究的积极性日益高涨，各级各类教育科研课题的申报与立项数量逐年递增。但多数一线中小学教师在课题研究的过程中，常常出现以下问题：一是在选题时研究方向要么过大要么过窄，让研究任务难以推进；二是对研究成果的提炼和表达能力不足，在结题报告中将学科或学校的工作总结等同于研究成果，降低了研究工作的价值；三是缺乏对成果推广或进一步深入研究的意识，经常是一个课题完成结项验收后，课题组一般就不再对此问题进行深入思考和改进，使得研究成果的效益在教育教学实践中得不到充分的体现。

出现以上问题的原因是：第一，申报者的问题意识没有形成。虽然在教育教学中存在着这样那样的问题，但在课题选题时却陷入“我不知道”的境地，更没有想到要把一直困扰着自己的教育教学中的问题作为课题加以思考和研究，找到突破口或解决办法。可以说，一线老师提不出问题是最大的问题所在。第二，研究申报者没有研究意识。在课题结题时研究成果成为资料的堆砌或经验性总结，缺乏将碎片化的经验整合成研究后的序列化的洞见。这反映出课题申报者对学科专业或教育政策的理解与掌握不够，使研究深入不下去。

教师的研究能力只能通过不断地做研究来提升。为此，笔者结合多年主持或参与教育科研课题的研究经验和管理经验，从中小学课题研究的意义、课题研究操作流程、课题选题及设计、课题研究开题报告、课题中期研究报告、课题结题报告以及研究成果的推广应用等方面进行阐述，力求使中小学教师对课题研究的全过程有较为清晰的认识，初步了解课题研究的基本操作流程，消除对课题研究的神秘感和畏难情绪，树立“教师是研究者”的理念。在此基础上，对自己的教学行为进行研究，对学生的课堂表现进行研究，对学生的成长规律进行研究，进而不断反思学校的功能、教育的作用、学科教学的本质以及学生的终身发展等更为有价值和有意义的问题。

本书在介绍教育科研课题的操作方法时，为读者提供了大量的研究实例，把读者带入到课题研究中，让其在具体情境中体会方法，引导教师们思考：中小学课题研究是什么，为什么研究，如何研究，研究要达到什么效果。事实上，很多一线的中小学教师已经在从事不同类型的研究，且在研究工作中积累了十分丰富的教育教学经验和宝贵的研究资料。为此，本书还提供由笔者撰写的部分课题的研究报告，希望能对中小学教师开展课题研究工作有一定的启发和帮助，帮助他们更为有效地反思和提炼自己做过的或正在做的工作，并能够与教育教学理论相结合，从而形成系统化、规范化的课题研究成果，并将其在一定范围内加以推广和运用。

本书内容来源于中小学教育科研课题研究实践，本书的出版也将服务于中小学教育科研课题研究实践。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师应该做研究，因为研究本身就是教师这项职业的核心任务之一。只有当教师将研究作为一种思想和行动的自觉时，才能真正更新理念，改进教学，改变思维方式和工作方式，从中体会到自身的价值和工作的意义！