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《语音·口语·文化》是一个以“文化语境”研究思路为主导的大学英语语音口语教学新路径课题研究成果，构建了大学英语语音口语教学的新路径和新方案，旨在为大学英语语音口语教学提供具有突破性和实效性的新方案。
本书的内容主要基于以下三个方面的综合考量：
其一，英语语音是英语口语的基石，英语口语是英语语音的拓展和延伸，二者在交际中皆体现口语者从接受技能（receptive skills）向产出技能（reproductive skills）转换的技能表现（skill performance）。英语口语交际常常凸显交际者的英语语音和语言文化认知基础和运用能力。语音和文化认知基础及运用能力好，则口语语音纯正，表达地道，交际顺畅；语音和文化认知基础及运用能力差，则口语语音含混不清，表达不明，影响交际。因此，语音运用能力和口语交际技能相辅相成，互为依托，缺一不可。口语从语音起始，语音以口语展现，故谓之语音口语。
其二，文化和语言间存在着唇齿相依的关系。语言是文化的载体，语言饱含着文化的因素，散发着文化的气息，承载着文化的烙印。我国著名语言学家王佐良先生指出：“不了解语言中的文化，谁也无法真正掌握语言。”因此，在外语教学中，重视“文化语境”（context of culture）的营造，做到语言和文化同时并举，有助于培养学生的文化洞察力（cultural insights），亦即文化认知能力、判断能力和鉴别能力。
其三，新时代高校教育教学改革迫切需要探索英语教学的新路径。新形势下，大学英语语音教学应改革“在文化真空中教语音和学语音”的传统教学模式，遵循“语音、口语、文化同时并举”（sound and utterance concurrent with culture）的教学新路径原则，在以下三个方面实现新的突破：
第一，在选题方面，应注重语音、口语、文化的综合性，做到语音、口语、文化三位一体、同时并举。选题的综合性能够使语音练习不仅仅停留在语音知识层面上，而是深入扩展到口语表达层面和文化认知层面，这样，不仅有助于提高学生的语音认知及运用能力，也有助于提高他们的口语交际能力，并增强文化认知能力。
第二，在选材方面，应注重语音载体的价值和趣味性，把富含英语语音要素和英语文化因素的语言素材作为载体。同时，选材内容应有助于提高学生纯正地道的英语口语表达能力。选材的价值和趣味性，能够把英语语音学习由单一乏味的被动学习转变为充满趣味性和有意义的口语练习和文化认知过程。
第三，在教学模式上，应突破传统英语语音教学仅仅停留在语音知识层面的单一模式，围绕语流、语调、句子重音和句子节律等英语语音要素展开，突出英语语音口语学习的重点和难点，并立足于口语交际能力和文化认知能力的培养。这样，既有利于学用结合，也有利于增强语音教学的针对性、目的性和实效性。
《语音·口语·文化》的架构由发音和拼读、重音和节律、语调、语流、交际口语表达五个模块（即五章）构成，把语音、口语、文化三位一体的、以文化为主线的、立体化的教学新路径具体化为语音口语教学的框架性方案，以期通过语音、口语、文化同时并举的综合练习，实现提升学生英语语音综合认知及运用能力、培养文化认知能力、增强口语交际能力的目标，从而做到出口成章，表达纯正地道。
《语音·口语·文化》一书在布局上主要体现了以下三个特点：
其一，每个模块都有相应的英语语音基础知识提要，贯彻了理论和实践并举的原则。同时，对部分练习内容中的生词和文化背景提供了简明扼要的注释。
其二，练习内容中英文并举，既方便学习者对练习内容的理解，更有助于学习者的文化认知和比较。
其三，每个模块的设计都体现了语音、口语、文化并举的新路径原则，每个模块的练习内容都体现了由点到面、综合立体的构架原则。
此外，作为本课题的有机组成部分，书末以“附录”形式转载了赵建群教授已撰写和发表的有关英语语言研究的学术论文四篇，以期在提升学生对英语语音艺术性和英语语言文化认知的同时，对其深入学习和研究有所启发。
作为大学英语语音口语教学新路径的学术研究成果，本书的内容回应了新时期和新形势下大学英语语音口语教学改革的迫切呼唤，构建了大学英语语音口语教学新路径的框架性方案。本书侧重于改革创新和路径突破，因此，部分练习内容仅突出了重点和难点，而非面面俱到。不足之处，敬请读者批评指正。
作者
二〇二二年六月
英语发音的最小单位是音素（phonemes）。英语语音音素由 20个元音（vowels）和 28个辅音（consonants）组成。
英语元音的发音按发音时舌位前端、中部和后端活动的变化，可划分为：
前元音：／i:／ ／ɪ／ ／e／ ／æ／
中元音：／u:／ ／ʊ／ ／ɑː／ ／ʌ／ ／ɔ:／ ／ɒ／
后元音：／ɜː／ ／ə／
按发音时间长短可划分为：
长元音：／i:／ ／u:／ ／ɜː／ ／ɑː／ ／ɔ:／
短元音：／ɪ／ ／æ／ ／e／ ／ʊ／ ／ʌ／ ／ɒ／ ／ə／
按元音单双形态可划分为：
单元音：／i:／ ／ɪ／ ／e／ ／æ／ ／u:／ ／ʊ／ ／ɑː／ ／ʌ／ ／ɔ:／ ／ɒ／ ／ɜː／ ／ə／
双元音：／aɪ／ ／au／ ／eɪ／ ／əʊ／ ／ɔɪ／ ／ɪə／ ／ʊə／ ／eə／
按发音时唇型的变化可划分为：
圆唇音：／ɔ:／ ／ɒ／ ／u:／ ／ʊ／
扁唇音：／i:／ ／ɜː／
中唇音：／ɪ／ ／e／ ／æ／ ／ɑː／ ／ʌ／ ／ə／
英语辅音按发音时的方法可划分为：
爆破音：／p／ ／b／ ／t／ ／d／ ／k／ ／g／
破擦音：／ʃ／ ／ʒ／ ／tʃ／ ／dʒ／ ／ts／ ／dz／ ／tr／ ／dr／
鼻音：／m／ ／n／ ／ŋ／
双齿音：／s／ ／z／
舌齿音：／θ／ ／ð／
双唇音：／w／
唇齿音：／f／ ／v／
旁流音：／l／
声门音：／h／
舌面音：／j／（根据其发音特征，也被归纳为半元音）
按声带是否震动可划分：
清音：／p／ ／t／ ／k／ ／f／ ／s／ ／h／ ／ʃ／ ／tʃ／ ／θ／ ／ts／ ／tr／
浊音：／b／ ／d／ ／g／ ／v／ ／z／ ／l／ ／ʒ／ ／dʒ／ ／ð／ ／dz／ ／dr／ ／m／ ／n／／ŋ／ ／j／ ／r／ ／w／
元音和辅音结合在一起就形成一个发音单位，称为音节（syllables）。每个英语单词都是由音节构成的。一个音节通常含有一个元音或一个元音组合。一个单词可能由一个音节、两个音节或多个音节构成。例如，fast含有一个元音，有一个音节；Friday含有一个元音和一个元音组合，分为Fri-day两个音节；cattle含有一个元音和一个辅音组合，分为ca-ttle两个音节；holiday含有两个元音和一个元音组合，分为ho-li-day三个音节；geology含有四个元音，分为ge-o-lo-gy四个音节。
当一个单词是由辅音＋元音或辅音＋元音＋单个辅音＋元音字母e构成时，就形成开音节。当一个单词的构成是元音＋辅音或辅音＋元音＋辅音时，就形成闭音节。例如，sky、kite是开音节单词；ant、small是闭音节单词。
元音字母a、e、i、o、u在重读开音节和重读闭音节中的发音不同。元音字母a在重读开音节中读／eɪ／，如cake、day；在重读闭音节中读／æ／，如glad、map。元音字母e在重读开音节中读／i:／，如me、fete；在重读闭音节中读／e／，如bed、net。元音字母i在重读开音节中读／aɪ／，如kite、fine；在重读闭音节中读／ɪ／，如sit、bin。元音字母o在重读开音节中读／əu／，如hole、zone；在重读闭音节中读／ɒ／，如hot、boss。元音字母u在重读开音节中读／ju:／，如huge、cute，在重读闭音节中读／ʌ／，如bus、luck。
在英语单词中常有一些两个字母相同的双辅音字母，如mutton、lesson、pepper、rubber、bladder等。这一类单词中的双辅音字母通常只拼读为一个辅音字母（双辅音字母cc除外）。如pepper／pepə／，mutton／mʌtən／，rubber／rʌbə／，lesson／lesən／，bladder／blædə／。
英语单词的拼读是以音节划分为基础的，重读音节发音响亮而清晰，非重读音节的发音模糊而短促。英语单词的基本拼读规则可以概括为：元音字母的拼读、元音字母组合的拼读、辅音字母的拼读、辅音字母组合的拼读等。英语单词的拼读是有规律可循的，在不断学习和注意总结的基础上，自然就能做到熟能生巧。
一个英语单词通常只有一个音节重读，其他音节则弱读。元音字母a、e、i、o、u在非重读音节中（如后例单词中的下划线部分）通常被弱化为／ə／音，如arriv a l、penc i l、alb u m、less o n、parc e l等；元音字母e、a和半元音字母y在非重读音节中（如后例单词中的下划线部分）通常被弱化为／ɪ／音或／ə／音。如cit y 、cin e m a 、cam e r a 等。
在正常语速中，英语单词中的部分音素会出现省读现象。省读的主要表现分为失去爆破和非重读音节的省略。
1.失去爆破
英语辅音中的爆破音（／p／ ／b／ ／t／ ／d／ ／k／ ／g／）后面如果紧跟一个辅音或另一个爆破音时，前面这个爆破音就失去爆破，只稍作停顿，但不发音。如“Good morning！”这句话中前一个单词以爆破音／d／结尾，后一个单词以辅音／m／开头，因此／d／失去爆破，不发音，读作／gu（d）mɔ:nɪŋ／；同例，doctor音标为／'dɒktə（r） ／。
2.非重读音节的省略
一些单词的部分非重读音节在快速语流中产生省读现象。如batt e ry、hist o ry、lit e rature、admin i stration、p o tato、t o mato、p o lice、t o night、t o day、t o morrow、p er haps、c o rrect、fam i ly，等等，这些单词中的下划线部分的元音在快速语流中会被省略。
连读是正常语流中的常见现象。语流是话语的节奏、速度和流畅度的综合体现。连读以意群为单位。意群是指句子中按意思和结构划分的各个成分，每一个成分即称为一个意群。连读的基本规则有：
（1）在同一个意群里，当相邻两个词中的前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头时，前一个词的结尾辅音与后一个词的开头元音就产生连读。如Not︶at︶all。
（2）在同一个意群里，当前一个词以-r或者-re结尾，后一个词以元音开头时，r或re与后面的元音就产生连读。如over︶and︶over︶again，year︶in︶and︶year︶out.
（3）在同一个意群里，当前一个词以辅音字母结尾，后一个词以半元音y开头时，就产生连读。如a snow︶year，a reap︶year。
（4）在同一个意群里，当前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头时，前后两个元音就产生连读。如you︶are welcome，to︶and fro。