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摘 要： 在“课程思政”的大背景下，大学英语教学不仅要着力提升学生的 语言知识和技能，增强学生的跨文化交际意识，还要在塑造学生正确的价值观念 和立德树人方面发挥积极的影响和作用。英语教材是大学英语教学中重要的教学 素材之一，如何准确挖掘和有效呈现大学英语教材中“课程思政”的内容就成为 大学英语“课程思政”建设的一个重要环节。本文作者认为，除了结合教材本身 的内容进行相应的课程设计，教材中“课程思政”内容的挖掘和呈现还需要结合 具体的教学情境来进行。
关键词： 课程思政；大学英语；英语教材
2020年 6月 1日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”根据“课程思政”建设的总体要求，大学英语教学不应仅局限于英语教材中语言知识点的教授，还应注重学生正确价值观的塑造，完成好立德树人的任务。因此，教师应拓宽教学视野，挖掘英语教材中与“课程思政”相关的内容，并结合自身的教学情境来有效地呈现“课程思政”的内容。
目前，艺术院校英语课程使用的英语教材主要分为英语通识类（以新世纪、新视野等系列为代表）和专业英语（ESP）两大类。以云南艺术学院为例，大学英语课程目前所使用的教材为新世纪大学英语系列教程，包括《新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程》《新世纪大学英语系列教材（第二版）视听说教程》和《新世纪大学英语系列教材（第二版）快速阅读教程》。本文主要以综合教程为例做简要分析。
以《新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程 2》为例，本册教材根据不同的主题分为 8个单元，每个单元由围绕单元主题设计的课堂讨论和活动、两篇课文及相关的语法词汇练习构成。以其中的第六单元“Learn to Work Together”为例，第一大版块Get Started是由与单元主题相关的问题讨论和外国名人名言构成（John Heywood／Henry Ford／Michael Jordan／John Wolfgang von Goethe）。第二大版块Listen and Respond是一段关于Michael Jordan的音频练习。第三大版块Read and Explore是两篇体现单元主题的文章及文章配套课堂活动和练习。这 8个单元的文章内容与学生日常学习生活关系紧密，例如：性格培养（The Creative Personality）、积极的心态和思想（Choose Optimism）、面对逆境和失败的挑战（The Shadowland of Dreams）、团队职场能力（What Does Teamwork Really Mean？）、人际交往（The Kindness of Strangers）等内容。第四大版块Enhance Your Language Awareness主要为了巩固和提升学生的语言知识，它是由词汇、语法、翻译和写作几个部分构成的练习版块。
总的来说，该教材各单元的主题和课文内容不仅能有效帮助学生巩固和提升语言技能，还有益于培养学生积极的思想、坚强的个性、沟通协作的能力，有呈现“课程思政”内容的基础。但也有一些版块和内容还需要进一步的完善，例如，在每个单元的名人名言的版块中，这些与单元主题相关的名人名言主要来自国外，体现中国文化的内容很少；用作精读学习的课文和课后练习等版块中关于中国文化和社会发展的内容很少。
在大学英语教学中，既要做好教材中的语言知识点的教学，还要将教材中所蕴含的可供学生思想道德价值塑造的内容凸显出来。教师教的不只是词汇和语法知识，学生的学也不能只为了应付考试而死记硬背词汇和语法知识。明确和树立这一原则是大学英语教材中“课程思政”内容得以充分呈现的基本保证。
“课程思政”对于教师和学生这两个重要的教学主体，有一些相应的要求。于教师而言，要注意：第一，教师自己首先要深刻理解“课程思政”的内涵和要求，留意和挖掘教材中的“课程思政”内容。以《新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程 2》中的课文“The Kindness of Strangers”为例，教师可以将“社会主义核心价值观”中的“诚信”和“友善”两个点融入课文的讲解之中，同时将相关英文表达也告知学生。第二，教师应灵活地将教材原有内容与“课程思政”内容相结合。如前所述，在每个单元的名人名言的版块中体现中华优秀传统文化的很少，那么教师可以将体现中华优秀传统文化的名人名言的英文版本也增加到这一版块之中。此外，在用例句来学习新的词汇时，教师也可将“课程思政”的内容用作相应的例句，这些例句可以是关于我国社会发展的巨大成就、传统文化元素、自然地理等内容。如此一来，学生不仅可以体会到我国文化的博大精深、灿烂辉煌，还锻炼了运用英文弘扬中华优秀传统文化的能力。于学生而言，也要随之拓宽学习的视野，不能仅关注课文中的语言知识，还应感悟、内化和践行课文中所传递的有益于个人思想道德和正确的价值观和人生观塑造的内容。例如，在学习“The Shadowland of Dreams”这篇课文时，学生不仅可以学习到诸如“shadow” ＋ “land”这样的合成构词法，还可以从文章作者的经历中汲取强大的精神力量，树立起心怀希望、坚韧不拔的人生态度。
在教学中以说教的方式，机械地将教材中的“课程思政”内容灌输给学生不会取得理想的效果，甚至还会引起学生的反感。根据现代教育心理学的研究，学生道德品质的形成是知、情、意、行的整合学习过程。为了将教材中的“课程思政”内容有效地呈现给学生，教师不仅要让学生知道有益于他们思想道德，关于我国优秀文化、社会主义建设伟大成就等的相关内容，还要激发学生的情感认同，让其将情感认同转为坚定的道德意志，并能够在实际行动中体现出来。这就需要在呈现“课程思政”内容的过程中增加学生的参与感，鼓励并提供机会让学生通过自我表现来激发其主体意识，满足他们情感表达的需求，内化英语教材中的“课程思政”内容。例如，教师首先引导学生关注教材中的“课程思政”内容，然后给学生安排形式多样的诸如小组讨论、角色扮演、课堂陈述、拍摄短视频等活动，让学生结合身边的人和事展开思考和讨论，让他们在做中学，最后教师进行概括和总结，强化学生对“课程思政”内容的认知，使“课程思政”内容的呈现真正地做到入脑入心。
本文作者的教学对象为艺术类大学生，总体来说，他们有一些共同的特点：高考文化课（语文、数学、英语、文科和理科综合）分数偏低，英语基础也普遍较为薄弱；更偏重于直观的思维和表达模式；由于文化课基础薄弱，学习信心和学习动力不足。结合这样的教学情境，在呈现教材中的“课程思政”内容时，一方面要考虑到这些学生的学习基础和学习特点，以他们易于接受的方式来开展教学。例如，教师可以结合多媒体资源，将教材中的“课程思政”内容变得生动有趣，因为图片、音乐、视频等较为直观的信息媒介是当今大学生喜爱的信息获取方式。此外，还要循序渐进地注重基础知识的讲解，使学生的直观感受上升为系统的深入的理解，提升学生的学习兴趣和学习信心。另一方面，教师要利用好学生的专业资源，将学生的专业、英语教学及“课程思政”建设相融合。对于戏剧学院的同学，可以帮助他们创作英文短剧来呈现课文中的“课程思政”内容，这样既能展现学生的专业特点，激发其学习动机，也能强化其语言运用能力，让其内化“课程思政”内容，进一步靠近“将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”的目标。
大学英语教材中“课程思政”内容的有效呈现是大学英语“课程思政”建设的重要环节。在此过程中，教师首先要整理和挖掘教材中与“课程思政”内容相关的内容，并进行灵活调整，准备好材料。在呈现的过程中，要注意以生动有趣的方式进行，并发挥好学生的主观能动性。最后，根据特定的教学情境来进行。
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