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提到道德教育，很多妈妈常常会这样说：“每个幼儿园和小学都会设置思想品德课，我们就不用再对孩子进行道德教育了。”
事实上，妈妈们的这种观点是错误的，如果妈妈在孩子 6岁之前不及时对孩子进行道德教育，那孩子对道德的认识很容易就会进入误区。具体来讲，主要表现在以下两个方面：
一，妈妈们其实无时无刻都在对孩子进行着道德教育。孩子生命中的很多“第一次”都是在家庭中发生的，例如，第一次学习说话，第一次学习走路，懂得第一个道理等。不管做家长的有没有意识到，孩子每时每刻都在接受着来自家庭的影响。
道德教育也是如此，如果妈妈整天满口脏话，那孩子势必也会养成一种不尊重他人、喜欢说脏话的不良品德；但如果妈妈对他人总是彬彬有礼、热情尊重，那孩子往往也会具有尊重他人、礼貌待人等好品德。也就是说，妈妈在日常生活中的一切言行表现，实际上就是在对孩子进行道德教育。
二，道德教育并不仅仅是幼儿园和学校的事。是的，每个幼儿园都会开设思想品德课，但即使孩子在幼儿园学到了很多有关道德的知识，他们的这些知识也是需要在现实生活中实践的。所以，在日常生活中，妈妈只有帮助孩子去反复实践所学到的那些道德知识，这些道德知识才能真正地转化为孩子的一种品德。
我就曾亲眼看到过这样一幕场景：
一位妈妈上班快要迟到了，而且还要送孩子去幼儿园，于是便想从小区的草坪里走过。但站在草坪旁，孩子却不肯迈步，并且一本正经地对妈妈说：“幼儿园老师说过，不能踩草坪。”然而妈妈却非常坚定地对孩子说：“妈妈上班要迟到了，这是特殊情况，在特殊情况下是可以踩草坪的。”
是的，即使孩子在幼儿园接受的教育再多，但如果妈妈不帮他们去实践，有时甚至还引导他们去做一些违背道德的事情，那孩子在幼儿园所接受的教育就是无效的。就像上述案例中的情况，孩子有了这一次践踏草坪的经历，那他以后很有可能就会多次出现践踏草坪的行为。不仅如此，他还会这样为自己的行为找理由：这是特殊情况，偶尔一次是没关系的。长久如此，道德很容易就会变成一句空话，从而对孩子失去约束作用。所以，要想孩子拥有高尚的品德，妈妈们一定要给孩子做出良好的榜样，帮他们树立道德的权威性。
那妈妈应该从什么时候起对孩子进行道德培养呢？
很多儿童心理学家都这样认为，3～6岁是孩子品德形成的关键时期，在这一时期，孩子的大脑具有高度的可塑性，容易接受外界的各种刺激，此时妈妈适当地向孩子传达一定的品德观念，如尊重、关爱等，这很容易就转化为孩子自身的一种品德。
那么，作为 3～6 孩子的妈妈，我们应该如何对他们进行品德教育呢？
在与很多幼儿园资深老师进行沟通的过程中，我们总结出了以下几点，供妈妈们参考：
很多幼儿园老师都持有这样的观点，对于这些年龄尚小的孩子来说，如果妈妈直接告诉他们：“要尊重别人，要遵守纪律……”他们很可能会听不进去。即使是听进去了，他们也不会真正听明白。所以，当妈妈向他们灌输道德观念时，一定要与具体的事件或游戏相结合。
一位幼儿园老师这样讲述了自己所上的一堂随机道德课：
一天，5岁的睿睿手里拿着一只麻雀，非常兴奋地对大家说：“看，这是我表哥送我的麻雀！”班里的小朋友立刻兴奋起来，他们用羡慕的眼神看着睿睿，有的孩子甚至开始央求睿睿让他摸一摸那只麻雀。
当睿睿拿着麻雀向我炫耀时，我这样问他：“不知道这只小麻雀会不会想它的妈妈？”我的这一句话令全班的孩子都静下来了，有一个孩子忽然大叫起来：“老师，你看，小麻雀的腿都受伤了！”
看到小麻雀受伤的那只脚，我能感觉到孩子们的情绪由兴奋转向了悲伤。于是，我趁机对他们说：“小麻雀也是有爸爸妈妈、兄弟姐妹的，如果它的家人找不到它，或是知道它受了伤，它们肯定会特别伤心。”
很多孩子开始小声地哭泣了，这时，睿睿也很伤心，他把小麻雀放到我的手里，认真地对我说：“老师，我们帮它把伤口包扎好，让它去找妈妈吧！”
全班的小朋友都鼓起掌来，我的这堂随机品德课上得非常成功！
我们可以试想这样一种情况，上课之后，幼儿园的老师一本正经地跟孩子们说：“今天我们要上一堂思想品德课，叫做爱护动植物。动物和植物也是有生命的……”这样的一堂课能起到案例中的效果吗？
不用深入思考，妈妈们都知道，答案一定是否定的。同样的道理，妈妈在家中对孩子进行道德教育时也应如此，不能仅仅向孩子灌输理论或给孩子讲大道理，要用具体的事实来说话。例如：
看到别人践踏草坪，妈妈可以这样对孩子说：“小草也是有生命的，那位叔叔在小草的身体上踩来踩去是不正确的！”
看到有人搀扶盲人过马路，妈妈一定要趁机对孩子说：“这位阿姨热心助人，她的品德真高尚！”
妈妈还可以与孩子一起玩在公交车上给老人和孕妇让座的游戏；
……
长久如此，在这些具体的事件和游戏中，孩子的道德观念就会逐渐建立起来。当然，更重要的是，如果孩子从小用这种模范的道德标准要求自己，他们很快就会成为一个品德高尚的人。
3～6岁是孩子道德形成的关键期，此时，他们对道德的认识从比较肤浅的表面，逐步向比较深入的本质转化。而在这一时期，他们所表现出来的行为是以成人的认可为标准的。也就是说，如果成人称赞他们的行为，那他们以后还会表现出更多的类似行为；但如果成人对他们的行为不闻不问，那他们表现出类似行为的积极性便会大受打击。所以，要想使孩子尽快拥有高尚的品德，妈妈们一定要及时对孩子的高尚行为进行认可。
那妈妈们应该如何对孩子的高尚行为进行认可呢？
一位苦恼的妈妈曾这样对我说：“每当孩子做了好事之后，我都会对他又表扬又鼓励，但为什么看不到效果呢？”我问她：“那你是怎样表扬和鼓励孩子的呢？”这位妈妈想都不想地说：“就是告诉他‘你真棒’‘你真了不起’之类的话呀！”
其实，这就是问题的症结所在。现在大多数的孩子都是在家长的赏识中长大的，对于这些 3～6岁的孩子来说，他们几乎已经对家长那些“你真棒”“你真了不起”等泛泛的表扬“免疫”了。所以，妈妈们要想让孩子表现出越来越多的高尚行为，就应该用别出心裁的认可去激励他们。
例如，在某所幼儿园中，老师们是这样做的：
当一个孩子热心地把一个摔倒的小朋友扶起来时，老师会走过去，并蹲下来很认真地对这个孩子说：“因为有你的帮助，那位小朋友肯定不会感觉那么痛了！”
当一个孩子用自己的玩具去哄一个哭泣的小朋友时，老师会这样对他说：“你看，你的帮助让他停止了哭泣，他一定感觉很幸福！”
……
面对孩子所表现出来的高尚行为，如果老师泛泛地表扬孩子“你真棒”“你真了不起”，这常常会造成两种结果：一是孩子不能真正明白自己具体因为哪些行为而“棒”、因为哪些行为而“了不起”；二是这种泛泛的认可不会给孩子留下深刻的印象，他们很快就会忘记自己被认可这件事情。
但上述幼儿园老师对孩子的认可就非常具体，不仅认可了孩子的行为，还对孩子讲述了他的行为给他人带来的好处。看到自己的行为竟能给别人带来如此大的影响，孩子不仅能留下深刻的印象，而且还会产生极大的满足感和成就感。所以，毋庸置疑，这些孩子表现出高尚行为的积极性将会被极大程度地激发出来。
因此，在日常生活中，妈妈们不妨也学习一下这些老师们的做法，用及时、具体的认可去激发孩子表现出高尚行为的积极性。例如：
当孩子把客厅的地扫干净了，妈妈不要泛泛地说：“你真是个好孩子！”而应该这样对他说：“有你的帮忙，我感觉轻松多了，谢谢你！”
当孩子把捡到的玩具还给别的小朋友时，妈妈们可以这样对他说：“你把玩具还给了那位小朋友，他一定会感到特别高兴，说不定你们俩还会因此而成为好朋友呢！”
……
从妈妈这些真诚的语言中，孩子不仅能够感觉到妈妈对他们的尊重，还能感觉到妈妈已经把他们当成“小大人”了。所以，妈妈的这种认可极大程度地调动了他们的积极性，从而使这些高尚行为内化为他们的一种品质。