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有一种错误的观点贻害甚远，即“只要多读书多写作就可以学好语文”，似乎学好语文很简单，无非“六字箴言”。但具体读什么？怎么读？写什么？怎么写？则一概不负责任、不予量化，任凭学生自己去“细品”“慢慢悟”。实质上，我认为这是一种躺平式的教学法，或者称之为“玄学语文学习法”，以教师的摆烂态度为始，以学生的成绩垮塌为终。对此，宋老师要旗帜鲜明地大张挞伐、鸣鼓而攻：反对语文学习玄学化，提倡语文学习科学化。
所谓“语文学习科学化”，最核心的前提就是要科学分析语文学科的外延，也就是要把语文学科具体包括哪些内容和能力，或曰“语文到底学什么”搞清楚。生物学有“界门纲目科属种”的分类体系，语文也由诸多相互联系的知识板块和从低到高的能力维度构成自己的学科谱系。
语文的学科谱系首先可以分为虚实两大板块：实的，指的是知识板块；虚的，指的是能力维度。知识板块，源自于汉语言文学专业的研究学习对象，同时与中高考的考查方向或题型大类相吻合；能力维度，来自课程标准与考试说明的要求，而在中高考中则体现为具体的设问方式。两者一实一虚、一明一暗，相辅相成，殊途同归，共同构建成语文学科的科学谱系，具体如下表所示。
我们来看，上表左侧的知识板块分类，是不是恰好与中小学几乎所有的语文试卷结构类似？语基、阅读、写作，便是语文试卷亘古不变的三大题型。而阅读下面，随着年级的升高，一定也会逐渐细分成古诗词鉴赏、文言文阅读、分文本类型的现代文阅读以及名著阅读。作文呢，小初阶段重点考查的是记叙文，高中便会转型为议论文；诗词创作并非中高考必须，但学习一些也会极大地提升记叙文、议论文的文采与对诗词的鉴赏能力，算是个拓展项。
再看右侧的能力维度，由低到高的六个，标志着我们学习的深度，体现在具体题目的设问上。比如古诗文默写题，很明显就是在考查识记能力；归纳能力呢，更是阅读中的重头戏，其设问方式多到不胜枚举：概括文章主要内容、概括段落大意、概括人物性格特点与情感变化、概括文章中心思想、概括文章线索与结构、概括说明对象的特点功能用途等等；表达能力在哪儿呢？作文就是对表达能力的直接考查，可谓表达能力的最高体现。当然，阅读板块中的每一道主观题也在间接地考查我们的表达能力，比如文言文的翻译题，在理解文义、掌握语法和词汇的基础上，最终还是要信、达、雅地写成一句文从字顺的现代白话。所以，了解语文学科的能力维度是不是也很重要，在学习各个知识板块的过程中，时时用能力维度来要求自己深入掌握知识、分析文本、思考问题，你就初步具备了命题人思维。
由此，通过知识板块和能力维度两个角度，我们便纲举目张地解构了语文的学科谱系，也就是在明白“语文是什么（内涵）”之后进一步搞清楚了“语文都包括什么（外延）”。但是，学习是一个动态的过程，在掌握了横向的学科谱系之后，还需要知道在时间维度上纵向的学习进程如何安排，用大白话来讲就是：“小初高学习语文具体怎么规划呀？”这个问题更加接近实际操作了，也是宋老师常常被无数家长和同学问到的——欲知详情如何，且听下回分解。