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古诗词是践行赏能教育研究的常用工具。
教学中善用古诗词，不只是为了引导学员提升文学修养，借古诗词之力，我们还提升了诸多老师、孩子及不少家庭的境界与认知。赏能教育研究者更在左右采获中如品香茗，受益良多。
写诗与背诗及飞花令游戏都是我们为提升孩子们持久学习诗词的热情而采取的常用方法，孩子们不仅课上课下面对面乐玩飞花令并彼此赋诗相赠，每周三晚上还在微信群里自发组织线上飞花令，已坚持多年。大人和孩子都习惯了这种有趣且高效的提升方式，经久弥新，乐此不疲。
教育研究实践中，赏能一直希望有一种容量足且适用性强的飞花令类书籍来满足大家的学习热情，也希望有青少年诗作合集供大家学习参考，但历经多年的搜寻与等待，面对各种不尽如人意的书籍和资料，我们最终决定，在赏能十余年的实践和积累基础上，自己编写适用的工具书，为诗词爱好者提供一组坚实的抓手。
本套书虽新面世，但笔者对通过诗词学习提升自身素质的思考和应用却已持续多年，这些思考和实践也体现在这套书的编写过程中，简单归纳如下：
（1）这是一套为教、学、背、写诗而编的诗词合集。书中大多内容赏能已实践应用了十余年。在这些诗词的“驱动”下，绝大多数赏能孩子及相关家长都背诵了大量名篇，且都学会了轻松写作现代诗和古体诗。
（2）本套书飞花令部分由相互依存的诗库和令句两部分组成，具备中学文化即可熟练使用。
（3）飞花令部分不只为飞花令游戏提供工具，更为学诗、赏诗、背诗、写诗提供方便。故而诗库以五绝、五律、七绝、七律、词、古风分类，令字选择以文人抒发情怀、表达情感的用字习惯为标准，“东”“西”“前”“后”之类4000余表示方向和位置的令句本已列出，因其在情感表达中不占主位，故而付梓前舍去。
（4）诗库部分收录诗词3237首，令字部分归纳提炼了六大类96个令字，共21443个单字分布于16449诗句中。为方便查阅，同一大类中的诗词基本按诗词名称的音序排列。
（5）为方便读者对比了解和学习古人诗作全貌并予师法，诗库特选了269个诗组。相关联诗文编入同一诗组（如5193～5195之陆游《沈园组诗》），最大诗组是李白的《古风五十九首》（6012）。
（6）诗库的注释不以诗词理解为主要目的，注释只为生僻字及易读错字在诗词中的读音提供方便，故而会对出现在不同诗文中易读错的同一个字重复出注。
（7）诗句中所涉令字已单独标出，同一大类中涉及多个单字的重复诗句已合并。
（8）为方便读者对照参考孩子们的学诗效果，赏能小作家诗集《人间纯真》同期出版。
中国诗词博大精深且浩如烟海，此观点早已有之，但编辑这套书时我受到的震撼远甚以前。
（1）自懵懂少年入学读书至今，我很少中断每日阅读，也很少中断读诗、赏诗、背诗，案头常备《十八家诗钞》《词综》《宋十大名家词》等合集及苏轼词、纳兰词、韩偓诗、林逋诗集、《剑南诗稿》、《李商隐集》等翻阅。对我而言，每部文集都是巍巍高山，但在编辑本套书之初选择诗文时，我才意识到这每一座“巍巍高山”在中国诗词的“山系”里都仿佛芥子般存在，故而选诗之初无从着手。后来，在多次翻阅不同诗集的纠结中，逐步形成了以飞花令游戏形式承载青少年学诗和写诗的兴趣提升为目的、以笔者直观感受为辅的诗文选择思路。
诗库的选择重点放在赏能小作家
飞花令游戏中常用诗词的出处、学生作文中常引用诗词名句的原始出处、知名人士的诗作、著名诗人的组诗等处。选诗时兼顾了诗人在面上的分布。
在已选诗文中确定令句和令字时重点考虑了青少年诗词写作中的常用字，如“春”“秋”“雨”“雪”“琴”“箫”“哀”“愁”等。与诗词写作关系不够密切的飞花令热词未列入选择重点。如“东”“西”“上”“下”类方位词在游戏中也常作令字，但在写诗表达情感时不重要，故而舍去了。
（2）诗库选入了包括李白、杜甫、白居易、李贺、岑参、陶渊明、苏轼、陆游等269个诗组，是为了让青少年了解知名诗人的作品也并非篇篇优秀。文豪的佳作之所以比比皆是，除了读书宽泛、阅历丰富、思维灵动，更因为他们都很勤奋，善抓转瞬即逝的才思妙想，时时写，事事写，伴随着写作能力不断提升，传世名篇自然大量涌现。通过细度李白《古风五十九首》、李贺《南园十三首》和《马诗二十三首》、陆游《梅花绝句二十首》、杜甫《秦州杂诗二十三首》以及郑板桥二十余首“题画诗”等，能发现有的篇章文字立意并不高远。语文课本上一直有诗词出现，很多学生不知道有的诗文出自诗组，而同组其他篇章也做不到字字珠玉隽永，“名诗人有大量普通作品”的认识对增强青少年的写诗信心和兴趣大有促进作用。选自诗组的课本诗词举例如下：
王昌龄《从军行·青海长云暗雪山》 ——出自《从军行七首》 （3069）
贺知章《回乡偶书·少小离家老大回》 ——出自《回乡偶书二首》 （3187）
杜甫《江畔独步寻花·黄四娘家花满蹊》 ——出自《江畔独步寻花七绝句》 （3203）
王之涣《凉州词·黄河远上白云间》 ——出自《凉州词二首》 （3237）
赵翼《论诗·李杜诗篇万口传》 ——出自《论诗五首》 （3253）
李白《秋浦歌·白发三千丈》 ——出自《秋浦歌十七首》 （2466）
青少年对常引用的名句的原始出处颇有兴趣，这也是诗库选材的渠道，举例如下：
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。 ——出自黄櫱禅师《上堂开示颂》 （3326）
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？ ——出自林则徐《赴戍登程口占示家人》 （4140）
梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。 ——出自鲁迅《无题》 （4150）
为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。 ——出自杜甫《江上值水如海势聊短述》 （4205）
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ——出自陆游《临安春雨初霁》 （4224）
苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。 ——出自秦韬玉《贫女》 （4243）
诚知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀。 ——出自元稹《遣悲怀三首》 （4263）
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ——出自鲁迅《自嘲》 （4444）
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 ——出自柳永《蝶恋花》 （5031）
（3）诗言志，或愤激，或闲适，或得意，或落寞，因情而作，有感而发，古今一理。执笔成文只为记录生活或表达观点，吟诗作赋也只是对此时、此地、此情、此景的文字记录。只要情真意切、有兴趣、不做作、不刻意，真情流露、言之有物，人人都是文章家，个个都是诗人。初学写诗认识到这一点很有必要。本诗库虽只是诗词汪洋里微小一滴，也能就此举例如下：
◆人生回顾
胜负两蜗角，荣枯一蚁窠。人情苦翻覆，吾意久蹉跎。 ——陆游《吴歌》 （2730）
人皆养子望聪明，我被聪明误一生。惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。 ——苏轼《洗儿戏作》 （3434）
少年妄意慕功名，老眼看来一发轻。……要识放翁新得意，蓼花多处钓舟横。—— 陆游《功名》 （4144）
◆生活艰辛
老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求？—— 杜甫《江村》 （4204）
有山皆种麦，有水皆种粳。牛领疮见骨，叱叱犹夜耕。……还家欲具说，恐伤父母情。老人傥得食，妻子鸿毛轻。 ——陆游《农家叹》 （6036）
◆关心国是
春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。 ——丘逢甲《春愁》 （3043）
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 ——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 （3297）
◆万丈豪情
黄金错刀白玉装，夜穿窗扉出光芒。……千年史册耻无名，一片丹心报天子。……楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！ ——陆游《金错刀行》 （6025）
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？ ——李贺《南园十三首·其五》 （3272）
军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还。 ——徐锡麟《出塞》 （3025）
◆世情岁月
衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。 ——郑板桥《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》 （3413）
嘴尖肚大耳偏高，才免饥寒便自豪。量小不堪容大物，两三寸水起波涛。—— 郑板桥《紫砂壶铭诗》 （3019）
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。 ——徐渭《题葡萄图》 （3381）
◆关爱劝善
莫因酒病疏桃李，且把春愁付管弦。……及身强健且行乐，一笑端须直万钱。 ——黄庭坚《寄怀公寿》 （4190）
谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 ——白居易《鸟》 （3273）
◆觉悟禅理
四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。 ——郑板桥《题画竹》 （3374）
行愁驿路问来人，西去经过愿一闻。落日回鞭相指点，前程从此是青云。 ——雍陶《路中问程知欲达青云驿》 （3252）
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。 ——朱熹《观书有感》 （3117）
◆闲适惬意
莫笑蓬门雀可罗，老农正要养天和。穿林袅袅孙登啸，叩角呜呜宁戚歌。睡美到明三展转，饭甘捧腹一摩挲。床头更听糟床注，造物私吾亦已多。—— 陆游《蓬门》 （4242）
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。 ——于谦《观书》 （4148）
◆性情吟讽
（其一）宦海归来两鬓星，故人怜我未凋零；（其二）宦海归来两鬓星，春风高卧竹西亭；（其三）宦海归来两鬓霜，更无心绪问银黄；（其四）宦海归来两袖空，逢人卖竹画清风。 ——郑板桥《宦海归来诗》 （3185）
三人成虎事多有，众口铄金君自宽。 ——黄庭坚《劝交代张和父酒》 （4280）
◆随意记录
失学从儿懒，长贫任妇愁。百年浑得醉，一月不梳头。 ——杜甫《屏迹》 （2442）
永日不可暮，炎蒸毒我肠。安得万里风，飘飖吹我裳。 ——杜甫《夏夜叹》 （1163）
懒摇白羽扇，裸袒青林中。脱巾挂石壁，露顶洒松风。 ——李白《夏日山中》 （1164）
松风溜溜作春寒，伴我饥肠响夜阑。牛粪火中烧芋子，山人更吃懒残残。—— 苏轼《除夕访子野食烧芋戏作》 （3036）
笔者专职研究赏能教育始于2010年。一则因个人对诗词的偏好，再则深知中华文化之宏博，深信厚重的文学修养对人生影响甚大。因此，古典文化成了我常用的教育教学工具。
赏能教育法研究伊始，我把诗词接龙、对对子、背诵比赛、绝句和律诗写作、连句对诗等多种形式的游戏引入教学中，飞花令更是孩子们乐而不疲的常用游戏，这些游戏激发了孩子们强烈而持续的学习热情。为进一步激发和鼓励他们，我先后选编了孩子们原创的300万字的作品辑成了二十余种长篇写作教材和四种诗词教材。诗词教材里除了孩子们的原创作品，还收录了古人的几百首诗作及散文名篇，赏能学员对这些教材很是喜爱。在暨南大学出版社副社长杜小陆先生的支持下，我以赏能使用多年的诗词教材为基础，于2018年出版了《诗词美文伴赏能》，本书收录了从骆宾王《咏鹅》、李白《静夜思》到《长恨歌》《滕王阁序》《少年中国说》在内的222个中国历代名篇。最初整理这些名篇成书，主要是因我的爱好和习惯，从未想过孩子们能背诵《与博昌父老书》《阿房宫赋》《谏逐客书》之类虽优美但相对佶屈聱牙的文章，出乎意料的是，截至2022年底，已有三十余位孩子把《诗词美文伴赏能》全书两百多篇文章都背会了。还不止于此：一位读五年级的小学生背完《诗词美文伴赏能》后，又全文背诵了《红楼梦》中的所有诗词，接着又背完了《诗经》和《楚辞》全篇。一位读四年级的小学生背完《诗词美文伴赏能》全书后，又背了《西游记》和《红楼梦》中全部诗词及赞颂、描写、评论类章节，对《红楼梦》产生了浓厚兴趣，后来连续读完了清朝文人的十余种《红楼梦》续书，当前正在按自己意愿重新续写《红楼梦》。另一位四年级小学生背完《诗词美文伴赏能》后，又背完了《宋词三百首》，当前正持续背诵唐代赵蕤的《长短经》，他自信全文背诵了《长短经》后要成为“古往今来全球第一人”。为与其竞争，另一五年级的女生计划在他之前要背完刘勰的《文心雕龙》全篇。截至2023年暑假末，这两位小学生都已背完了不少篇章。赏能孩子中还有背完《孙子兵法》后接着背《六韬》的，有背《古文观止》的，全文背诵传统“四书”者更是大有人在。这些大量背诵的孩子不仅考试成绩出类拔萃，且个个自信开朗，对课本学习和课外探索充满热情，在“兴趣—优秀—自信—兴趣”螺旋式进步的良性循环作用下，这些能大量背诵的孩子终将成为同龄人中的佼佼者。
心理学研究及赏能教育研究实践表明，影响人生学习结果的最主要的四个基础阶段为：①出生后一至四个月；②两岁前后；
③三四岁时；④九至十三岁。不是其他年龄段不重要，而是这几个阶段更特别。
第一阶段学知识最快。婴儿通过自我感知，无师自通地掌握了不少知识，这些知识协助孩子形成了自己初步的个人偏好与习惯。
到第二阶段，孩子大脑中诸多神经元细胞彼此连接后形成了数以百计的神经突触，大约一半的那些未连接的神经元细胞在生命早期就此被淘汰。按“用进废退”原则，已形成的神经突触若未受到适当刺激也会退化，而保留下来的神经突触则决定一个人此生的聪明程度、思维方向和性格偏好。
第三阶段是孩子在成长环境中养成探索新领域新事物的习惯的时段，此时养成的习惯基本决定其终生对待学习的态度与模式，也大致决定上学后的成绩优劣。
第四阶段，虽然逻辑思维能力还很弱，但记忆力却达到了人生顶峰。十三岁以后的岁月，记忆能力基本上只能保持或逐步减退。
这四个阶段是心理和生理发育的“分水岭”阶段。
若把人一生的思维过程与个人电脑的工作过程类比，在第一阶段，孩子的大脑接收大量外界信息，犹如电脑对CPU（中央处理器）等内核芯片的基础设计及植入初始代码。芯片设计合理、代码简洁高效、逻辑清晰、优美流畅，则后期运行大量繁杂程序时才会路路通畅游刃有余。在第二阶段能保存下来多少“优质的”神经突触，犹如组装个人电脑时在主板上插入了多少个大容量的内存条。内存越大，电脑运行越顺畅。对大脑的运作机制及思维过程而言，神经突触即为其硬件设备。在第三阶段能否养成良好的探索与思维习惯，相当于新电脑是否具备良好的自主学习能力。没有自主学习能力的电脑只能处理程序既定的具体问题，而具备学习能力的电脑会根据环境的改变不断实现自我升级，能根据不同条件调整工作方向与学习方式。2017年多次战胜人类围棋冠军的机器人阿尔法狗（Alpha Go）即是此类电脑的代表。第四阶段是记忆力的顶峰，本阶段的孩子喜背、善背，常炫耀其背诵成果。与十三岁后熟背的内容过时易忘不同，此时段的背诵结果往往终生铭记。大多成年人回顾记忆中尚存的可背文章并对照背诵这些篇章时的年龄段即能自证本结论。按照孩子的天性，顺其自然地通过游戏、类比、兴趣等联想式记忆的效果远大于各类普通模式。身处本阶段的青少年有极大的背诵热情，但理解力较弱，理解力是随年龄与学习积累而不断提升的。从这一角度出发，本阶段更有价值的学习方式即为不求甚解地大量背诵，这对以后的各类升级考试、高素养养成、思维效率提升等，都有事半功倍之效。
赏能教育法在尊重孩子个体差异的前提下，区别不同心智阶段，脚踏实地地引导孩子对各类探索学习产生浓厚兴趣。本套《飞花令》的“施教”年龄段大致集中在三至十六岁，此即我们“重背诵轻理解”的缘由。赏能教育多年实践也验证了本年龄段“重背诵轻理解”对青少年卓越成长的促进作用。张光鉴
教授在《科学教育与相似论》一书中对不同年龄段的背诵与理解做了更具体的阐述：“一个人的记忆力发展以零岁为起点，一至三岁这一段就会有非常显著的提高，三至六岁这段时间的进展则更为迅速，六至十三岁是人一生中记忆力发展的黄金时段。大概在十三岁前后，人的记忆力可达到顶点。而以后的岁月，往往只能保持在一点上。二十岁后，常常还会因为种种干扰而造成记忆力减退。一个人一旦错过了十三岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成足够的知识的、情感的、经验的丰富积累，那将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。至于理解力的发展，它虽同样从零岁开始，但在一至十三岁这段时间内，理解力的发展只是一个相对缓慢上升的阶段。大约在十三岁以后，才有可能取得长足进步。一般的人大概在十八岁以后才有可能趋于成熟。但人的一生，常可因为生活经验的积累和思考的磨炼而使理解力一直有所进步。如果硬要求十二岁以前的孩子进行严密的逻辑思维，往往会超出他们的可能而事倍功半。由此可见，记忆积累的效果是与年龄段有着极为密切的关系的。重视记忆积累，就是要在人的大脑和心理发育、成长的关键期，充分利用记忆的优势……尽可能多地记下那些该记而且是能够记住的好东西。这才是实事求是的态度，这才是符合、顺应人的发展规律。”
“实践证明，二三年级的小学生只要经过半年或一年的练习，人人都能轻松背诵出几十首（篇）他们现在并不完全理解的古代诗文，多的竟能背诵三百首（篇）以上。无数先贤大师的成功经验告诉我们：一个记忆力很强的人，他的理解力必然会相对高些，想象力也必然丰富些。而那些因为背诵量不足、底气不足，只是能说会道、表面上聪明伶俐的ë仲永í们，往往只是昙花一现式的人物。所以，在人记忆的黄金时段，很要紧的一条就是要注重积累……将来理解能力发展到了一定程度时，许多原来理解不深的东西自然能做到无师自通。”
赏能教育十余年的研究实践充分验证了以上观点。在此认知基础上，我们日常教学中的飞花令并不是纯粹以游戏娱乐来放松精神，而是道法自然、实事求是、因时制宜地对青少年卓越成长很有效的教育引导过程，所谓“赏能孩子多天才”的原因也在于此。
赏能教育的实验对象被大家习惯性称为赏能小作家，皆因这些孩子几乎人人都能独立完成单篇数万字乃至数十万字的文学作品。十余年中，我们已收集了近千万字有出版价值的优秀作品。
2014年，广东人民出版社出版了赏能小作家首部作品《我是“裸跑弟”》，作者为时年六岁的“裸跑弟”何宜德。“裸跑弟”一直是网络红人，他六岁小学毕业，十二岁通过自学取得大学本科学历，十三岁收到菲律宾圣保罗大学博士录取通知书，十五岁获英国剑桥大学博士后入站通知书。其十万字的《我是“裸跑弟”》为日记体自传，完成于四到五岁阶段。赏能小作家真正意义上的长篇作品于2018年由暨南大学出版社出版，为26万字的科幻小说《天使历险记》。作者王珮璐十七岁读高中时成为南京市江宁区作家协会年龄最小的会员。王珮璐在赏能学习期间完成了40余万字的《天使历险记》系列作品，正式出版的内容实为其《天使历险记》第4部。孩子们这种“超常”写作能力不是赏能老师教出来的，赏能教育研究者十余年实践证明，这种“超能力”实则是每个青少年的本能。善学习、爱炫耀、喜表达是孩子的天性，写作和背诵是孩子常用的多种炫耀表达方式中的两种，赏能老师仅是协助孩子把他们乐于炫耀的这种能力引导出来并顺水推舟，使之发扬光大，如此而已。
依青少年的心性特点，已具备如此“厉害的写作能力”，如此丰富的诗词及文言积累，仿写古诗词成为必然，尝试文言写作者也不鲜见。填词作赋可“生产”更高级炫耀内容，因势利导中，老师略作指引，孩子们兴趣盎然。押韵、对仗、平仄、格律这类平日甚觉枯燥的内容此时亦为有趣。经由写诗，必引发第二轮学习古诗文的热情。第二轮热情与首轮不同，首轮大多是泛热情，为诗而诗，本轮热情则带有明显的对比性、目的性、倾向性，很多人有了较明确的自己喜爱的诗人和作品。一批批学员来了走了，走了来了，周而复始，一轮轮热情此起彼伏重重映衬，形成了赏能学员主动热情持续探索的浓厚的诗词氛围。
赏能教育重在引导与激发，老师的教学方式与教学内容随性又有目的性，通常以上课老师当前的学习内容和认知领悟为导入点。因为老师对刚读完的书、刚看完的剧、刚经历的人和事的认知更直观、感情更热烈，故而以之“施教”更易能做到水乳交融。赏能研究者一直在不间断读书、观察和思考，所以赏能课堂能做到十余年生机勃勃无暮气、推陈出新有创意。与之同理，赏能“诗歌教学法”也是老师在某阶段对诗歌产生了强烈感觉时对自己“诗意情感”的自然流露与宣泄。不同老师在不同时间段的教学引导方式各有千秋，但教学效果殊途同归，人人都能在愉快中成为高产“诗人”。
下面以笔者前一阶段的诗歌教学为例，简介赏能引导学员“成为诗人”的过程，希望对初学诗歌写作者有点参考意义。
（1）预热阶段按孩子们的理解程度先后赏析了以下范文，除“诗意”本身，每篇范文各有写作手法上不同的学习侧重，简介如下：
《回延安》（贺敬之） ——两句一韵的写法
《死水》（闻一多） ——韵律和以美写丑及寓意翻转
《一切》（北岛） ——同义罗列层层推进
《这也是一切》（舒婷） ——换视角看问题
《假如你不够快乐》（汪国真） ——平淡中的强烈情感表达
《断章》（卞之琳） ——放大视角看世界
《乡愁》（余光中） ——按序分层递进抒情
《感觉》《一代人》（顾城） ——意境与反衬
《莲的心事》《一棵开花的树》（席慕蓉） ——借物抒怀
因为每首诗都“诞生”于特定的自然及社会环境中，所以诗文本身、诗人创作的缘由和过程、作者的成长经历和社会大背景等，都是课堂拓展的内容。全面拓展的意义在于引导学员要写自己的思想、写自己的诗。
（2）面对家长群体时，常有文学专业人士在座，我会邀请相关学者参与，以加深大家对诗歌的印象。面对孩子群体时，则略过诗文本身以外的、不利于相关年龄段孩子成长的内容（比如某些诗人不够积极的人生经历等）。赏能“教写诗”的目的并非纯粹为了写诗，而是为了增强孩子的写作兴趣，写诗的过程亦为卓越成长锦上添花。
（3）协助学员消散了步入诗歌之途的迷雾，带着伙伴们陶醉于诗歌之简单和美妙的时候，我会适当引导大家以所思所想所见所闻写出几首“诗”，并鼓励有勇气者当众朗诵。初学者往往因自己创作的“歪诗”而不好意思或当堂大笑，此刻，巧妙适时在网上搜索几首所谓“屎尿体”“梨花体”“羊羔体”“乌青体”“平安体”类“名篇”予以衬托，很多人就会在哄笑中意识到自己的“歪诗”好像没有想象的那么“歪”，感觉写诗也没那么难，于是瞬间自信。
（4）有了写诗的兴趣，突破了“诗人才能写诗”的认知壁垒，愿意随时随地以简洁的文字大胆表达情感并记录生活，写出佳作是迟早的事。
格律诗以绝句和律诗为主，规则比较多，赏能课堂上只要求基本的押韵和对偶。
（1）押韵。从分析众所周知的绝句和律诗开始（如李绅《锄禾》、李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》、毛泽东《七律·长征》等），面对白板上学员随意写下的一两首诗，就地取材，从汉语拼音的声母和韵母讲起，到何谓押韵，再到绝句的一二四句、律诗的一二四六八句押韵（为了方便理解，要求初学者首句统一押韵）。其他更专业的要求，如押韵时的避忌问题（重韵、复韵、撞韵等）等，是否作为“学诗”课堂上的要求，根据学员现场掌握的情况而定。
尽管不少孩子能背诵《笠翁对韵》等相关内容，但平仄问题比较复杂，一般只做简介，有个概念即可。同时，为把平仄问题和日常生活结合以加深印象，我简介了春节期间如何区分对联的上下联，大人和孩子都对此兴趣颇高。
区分上下联涉及的因素比较多，比如按因果分，因为上，果为下；按时间分，前为上，后为下；按用语习惯分，轻薄者为上，厚重者为下，如“风雨”为上，“福寿”为下；按空间分，小者为上，大者为下，如“家”为上，“国”为下。但总的来说，一般应按上下联最后一个字的平仄声调做区分，上联最后一个字为仄声（可对照汉语拼音的三四声），下联最后一个字为平声（可对照汉语拼音的一二声）。
上联：金鸡报晓青山秀 （xiù 第四声，仄声，“青山”小）
下联：紫燕凌空旭日升 （shēng 第一声，平声，“旭日”大）
上联：千秋伟业添锦绣 （xiù 第四声，仄声，“千”小）
下联：万里鹏程展宏图 （tú 第二声，平声，“万”大）
（2）对偶。介绍对偶中的词性和语句节奏时，我常用小故事予以说明。比如，今年五月给家长“教诗”时，我用了以下两个小故事：
石姓老师好养画眉鸟。他待人刻薄，学生畏之如虎。一日，石老师留作业后外出饮酒，顽童抓出笼中画眉戏弄，失手玩死小鸟。惧而丢至砖垛后，假作没事人。石老师查知后很生气，出上联“ 细羽家禽砖后死 ”，学生若对不出，即受重罚。肇事者惶恐硬对：
细 （粗）， 羽 （毛）， 家禽 （野兽）， 砖 （石）， 后 （先）， 死 （生）
石老师被比作“ 粗毛野兽石先生 ”，虽怒目却张口结舌，落不下高高举起的戒尺，因为学生按规则对对子，并无差错。
一学生身患癣疥瘙痒难忍，课堂上动来动去不得安宁，老师戏而出联：
抓抓痒痒，痒痒抓抓，不抓不痒，不痒不抓，越抓越痒，越痒越抓。
学生虽满身难受，才思却敏捷，随口出对曰：
生生死死，死死生生，不生不死，不死不生，先生先死，先死先生。
借用此类妙趣横生老少咸宜的无情对
，通过对小故事的分析和发挥，学员基本上能掌握对偶的特点和要领，为古风写作奠定必要基础。借用无情对常能收到教学奇效。本阶段“对偶教学”中我先后用过以下无情对及其背后的小故事：
珍妃苹果脸瑞士葡萄牙
庭前花始放阁下李先生
三星白兰地五月黄梅天
黔河乌江皆黑水素园雪山齐白石
树已千寻休纵斧果然一点不相干
公门桃李争荣日法国荷兰比利时
（3）断句与节奏。介绍诗句节奏，我通常会继续借用讲押韵时的例诗，经直观诵读和划分，理解起来比较容易。
总而言之，赏能“诗作课堂”上虽然出现了很多优秀作品，但赏能教诗和学诗的目的并非为诗而诗。作文为记事，写诗当言志，当今生活节奏快、诱惑多、压力大，普通人以长文记录生活几近奢侈，但作诗却有优势，短短几句话，寥寥数十字，在朋友圈或相关空间里随写随发并非难事。《人间纯真》即为赏能小作家空闲时有感而发的信手之作，只因是无压力的自然流露，兴之所至，提笔涂鸦，虽少了匠气，却透着灵气。其实，只要愿意写，常常写，佳作总会出现，积累到一定程度，自会产生兴趣去了解更多关于写诗的规则戒律，作品自会越来越规范。写作的本意是记录自己，非为取悦他人，只要愿意多写，只要言之有物，不遵守清规戒律又何妨？
在赏能学员、家长、各界朋友及出版社的关心下，这套构思已久的《飞花令》及《人间纯真》即将面世，掩卷回想，那段畅游诗海的感觉仍历历在目难以忘怀。《飞花令》前期准备工作一年有余，诗篇选择与诗句分类提炼用时半年，订正校对历时半年，基本成型后出版社又打磨多时。世上鲜有一蹴而就的成果，前期投入精力越多，最终见到的果实越甜，此即成书之际我的感受。但中国诗词卷帙浩繁，灿若星辰的名篇佳作不计其数，而编者时间局促且学识有限，虽欲以本书承载青少年读、赏、背、写诗的热情和兴趣，我却有“豪情万丈高、小马拉大车”的自知之明，只要这套书对孩子们的成长有点用处，对诗词爱好者有些微作用，我就非常高兴了。
此外，虽有十余年课堂飞花令教学做基础，但编者只是诗词爱好者，在教育研究领域和诗词古文学领域，我都不是科班出身，只能算是在责任和兴趣驱使下低头拉车的黄牛。我能说我每一步都走得踏实和稳当，却不敢说每一步都走在笔直的大道上，我只是诚实地走在我能看见的路上。故此，这套书在选材、编排、提炼与文字等各方面的错讹之处必定不少，衷心希望专家学者和读者朋友批评指正，在此不胜感激。
王立宏
2023年9月10日