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2016年11月，笔者在中国知网南京教育接入端口（cnki.nje.cn），以“绿色教育”为题名，共搜索到硕士研究论文8篇，其中，陆建龙的研究论文《中小学实施“绿色教育”的调查与研究》（扬州大学，2015）比较有代表性；此外，共搜索到各类期刊论文334篇。
从论文引用情况来看 ，发表的这些论文中被引用频次较高的有以下几篇（见表1-6）。
表1-6 被引用频次较高的“绿色教育”题名论文篇目
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从统计中，我们发现：
（1）被引用频次较高的11篇论文中，有7篇论文主要是关于大学绿色教育的，这主要源于清华大学在已有的环境教育与研究的基础上，于1998年提出从“绿色教育”、“绿色科研”和“绿色校园”三个方面开展“绿色大学”建设，将可持续发展理念融入大学人才培养、学科建设、科学研究和校园建设的各个环节，这一计划被国家环保总局批准为全国示范工程，并得到同济大学、中南大学、中国矿业大学、南开大学等高校的响应，并陆续发表了一些相关论文。
（2）中科院院士、杨叔子教授的《绿色教育：科学教育与人文教育的交融》一文对于绿色教育的推动发挥了巨大作用。在中小学推进绿色教育实践与研究的活动中，杨叔子院士的这篇文章成为这一领域的鲜明旗帜。
（3）《绿色教育在中国：思想与行动》（余清臣，2011）、《国外绿色教育简述：思想与实践》（杜亮，2011）两篇文章在绿色教育研究中引用频次较高。这些论文与《绿色教育的意蕴与纲领》（康永久，2011）的刊出，成为北京师范大学与北京市石景山区教委的合作研究的阶段性成果。
从论文发表时间来看 ，“绿色教育”这一概念从1994年首次提及。2007年起，被研究的热度迅速提升。近年来论文发表情况统计如图1-1所示。
图1-1 以“绿色教育”为题名发表的论文数量
由于2016年论文发表的信息上网及统计将会滞后数月，故而目前只能统计到2016年9月的信息，总量仍未超过2015年。从时间跨度上来看，可以把绿色教育相关研究分为四个阶段：1994—1999年的个别提及阶段、2000—2006年的高校关注阶段、2007—2011年的辐射普教阶段、2012年以来的广泛开展阶段，第四阶段的论文发表数量比起上一阶段要明显增多。
从发表研究论文的刊物层次来看 ，仅有少量文章发表在北大核心期刊上。从研究质量、论文表述质量来看，具有一定的可读性、具备一定的参考价值的文章约40余篇（见表1-7）。
表1-7 以“绿色教育”为题名发表的论文简况
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这些研究论文总体给人感觉：目前国内对于“绿色教育”的研究尚不够深入，缺乏较为突出的研究成果。
（1）绿色学校的创建
1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看，环境教育对更新教育过程可以作出贡献”，还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑。《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了一个更广阔的空间，为全球环境教育的发展构建了基本框架。
1972年，在斯德哥尔摩联合国人类环境大会上提出强烈要求，建议联合国教科文组织确立一种服务全体公众、目的在于通过教育促进环境保护的环境教育国际计划。自此以后，环境教育问题就成了国际上教育研究和实践的一个热点问题。“绿色教育”就是在这一过程中起步的。
1992年，在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展”大会上通过了可持续发展的纲领性文件《21世纪议程》。《21世纪议程》第三十六章的主题为“促进教育、公众认识和培训”。教育对可持续发展的重要性得到充分肯定。通过此次会议，可持续发展思想对环境教育起到了导向性的作用，它不仅要求教育要“对环境友好”，要在教育中培养环境意识、环境关心、环境伦理、环境能力、环境行为、环境价值观，而且要求教育关心人的需求，以人为核心，以人的全面发展为目标，培养未来“合格而负责任的公民”，从而实现社会、经济和生态的协调进步。这是一种全新的教育理念。
1993年，联合国教科文组织的报告《转变关于地球的观念》在“环境的可持续发展”之外明确提出了“社会的可持续发展”，环境问题与广泛的社会发展问题开始对接，可持续发展教育（Education for Sustainable Development，ESD）概念开始得到广泛认可，环境发展问题和社会发展问题在教育中开始“并轨”。
1994年，联合国教科文组织（UNESCO）提出“为了可持续性的教育”（Education for Sustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可持续发展的方向。1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了可持续性的教育”的理念。这标志着环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。“可持续发展教育”思想的出现，为“绿色教育”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。
1996年，国家环境保护局、中共中央宣传部和国家教育委员会联合印发《全国环境宣传教育行动纲要（1996—2010年）》，原国家环境保护局宣传教育中心组织实施了绿色学校创建和评选活动，这是我国把教育活动、教育机构与“绿色”概念相关联的一个标志性事件。
不久，国家环保总局宣教中心制定的《绿色学校创建指南》对绿色学校做出了明确的界定：“绿色学校是指学校在实现基本的教育功能的基础上，以可持续发展的思想为指导，在学校整个日常工作中纳入有益于环境教育的管理举措，并不断进行改进，充分整合校内外的一切资源，全面提升教师和学生环境素养的学校。”
1998年，清华大学在全国首次提出创建“绿色大学”的构思，并向国家环保局递交了具体的“创建绿色示范工程”的建设方案。
当时，绿色学校主要是以环境教育为中心的，全国各省都相继开展绿色学校的创建活动。到2008年，全国共有42000多所中小学和幼儿园创建成为绿色学校，其中国家级表彰的绿色学校有705所，江宁区上峰中心小学也创建成为南京市绿色学校。
（2）绿色教育的提出
1997年至2007年，中国教育部、世界自然基金会（WWF）和BP公司联合发起了“中国中小学绿色教育行动”（Environmental EducatorsInitiative，简称EEI）项目。该项目开启了中国由政府部门、国际非政府组织及跨国企业在环境教育领域合作的先河。“中国中小学绿色教育行动”配合教育部新一轮基础教育课程改革，研制并颁发了《中小学环境教育实施指南》，致力于将环境教育的理念转化为更为广泛的课程实践。至2007年年底，“中国中小学绿色教育行动”已覆盖全国23个省、自治区和直辖市，在119所中小学校进行了环境教育和可持续发展教育的试点，直接受益中小学生达500多万人次。而《中小学环境教育实施指南》的颁布和实施则使得“中国中小学绿色教育行动”的社会影响力进一步扩大，辐射到全国近50万所中小学校和两亿名中小学生。
从“绿色学校”到“绿色教育”，概念发生了变化，而两者之间最大的不同点就在于：是否以环境的教育为中心。实际上，绿色学校应该有更广义的概念，应该是能更好地体现绿色教育的学校。针对这种认识，国内的著名学者崔学鸿建议：“目前的绿色学校创建工作应实现两个回归：第一个是将当前的绿色学校按照它的内涵进行还原，称之为生态学校，仍然由环保局牵头组织开展评审工作；第二个是把绿色学校创建工作的责任主体归还给教育局，积极开展可持续、高效、和谐的绿色学校创建评审工作。”
在2001年“中外中小学论坛”上，著名教育家、中国科学院院士杨叔子第一次正式提出“绿色教育”理念。他认为，“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育和人文教育相融合而形成一体的绿色教育”。2002年，他在《教育研究》和《高等教育研究》两个杂志上发表了两篇文章，再次倡导科学教育与人文教育相交融的绿色教育，他提出，现代教育应是科学教育与人文教育交融而形成一个整体的“绿色”教育：科学求真，是立世之基，科学知识、科学思维、科学方法、科学精神各有其作用，又是一个整体；人文求善，是为人之本，是民族存亡之根，人文知识、人文思维、人文方法、人文精神各有其作用；而科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融则生“绿”，有利于形成正确的追求目标、强大的工作能力以及同同外界的和谐关系，以造就既富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。从此，绿色教育渐渐受到重视，不同教育领域的专家学者也对绿色教育有了新的认识。
2008年，国内著名赏识教育专家、深圳蛇口育才集团第四小学校长崔学鸿提出：“为了人类的明天，经济建设正在倡导绿色，即低污染、低消耗、高效益、高产出的。教育更应该如此，为了孩子的未来，当前的教育也无疑应该是绿色的。”
崔学鸿所认为的绿色教育的内涵是不同于，甚至远远优于生态教育或环境教育的内涵的，“绿色教育强调的是以人为本，秉承科学的发展观，突出内涵式的发展，讲究科学的方式，追求高效益与和谐”。苏州大学吴继霞教授把“绿色理念”明确为：“在汲取现代的科学精华有机论的生态哲学观、世界观、可持续发展的理论和整体主义的思想等基础上，形成了一种超越传统的世界观和价值观的理念”，它的主要内容包括广义价值观、可持续发展伦理观和生态科学观等
。由此可以看出，尽管还有人对“绿色教育”的认识停留在以往的环境教育或生态教育的领域里，但在教育界，已基本形成了共同的认识——绿色教育已不是简单的环境教育，而是把教育系统中的全部环节融合起来，通过科学的手段，使教育成为高效的、可持续发展的教育。
从搜寻到的334篇以“绿色教育”为题名的论文中，有两大地域的研究文章引发笔者的关注：北京区域（以石景山区为代表）、上海区域（以崇明区、静安区为代表）。
2010年1月，北京师范大学校长钟秉林教授主持了教育学部与北京市石景山区教育委员会合作共建“石景山区绿色教育发展试验区”的启动仪式，提出打造以绿色为发展理念和发展模式的石景山区教育，全面提升全区教育质量与水平，促进理论联系实际，提高教育科研和人才培养的质量与水平。双方约定在五个方面开展实质性合作：①绿色教育发展规划；②绿色学校品牌工程；③绿色教育名师工程；④绿色教育试验工程；⑤教育教学实践基地建设工程。2011年，北京师范大学康永久教授、杜亮副教授、余清臣副教授的理论研究文章先后发表，成为引领双方合作的理论指导。随后，从2012年起，以《教育学报》、《北京教育（普教版）》为主要载体的教育刊物陆续刊发了大量与此研究相关的文章，引发教育系统的广泛关注。2016年年底，北京市石景山区委教育工委原书记叶向红在“绿色教育理论与区域教育改革实践研究”结题交流会上，对绿色教育理念及其核心内涵进行了阐述：
“绿色教育”是实施“绿色教育发展实验区”项目的核心理念。“绿色教育”是一种隐喻，以“绿色”来隐喻一种尊重、理解与关怀每一个生命个体，遵循生命成长规律、认知规律和教学规律，尊重每一个生命个体的差异，努力唤醒与激发学生生命活力与发展潜能，促进每一个学生健康、和谐、可持续发展的教育。概括起来，绿色教育的核心是“三个尊重”，即尊重生命、尊重规律和尊重差异。
早在2003年，上海市崇明县（目前已经改名为崇明区）就已经提出要推进绿色教育实践。这缘于时任上海市市长韩正对崇明经济社会发展提出的要求：“崇明要建成经济快速增长，社会文明昌盛，产业结构合理，生态良性循环，环境优美的，与世界级城市相适应的生态绿岛。”在这一指导意见的引导下，崇明县教育局局长郁洪飞阐述了绿色教育的理念，提出区域性推进绿色教育。继而，在《上海教育科研》《上海教育》陆续刊发了系列文章，介绍崇明的绿色教育实践与研究。
从时间上看，尽管上海崇明更早提出“绿色教育”，但是由于行政色彩过浓、启动阶段的前期理论指导不足，故而给人感觉是北京的研究层次更高一些。但是，上海市静安区教育局2016年在《人民教育》杂志上刊发的《从“绿色评价”到“绿色教育”》一文，给人耳目一新的感觉。文章从两方面介绍了上海静安区的实践与研究成果：①评什么（学生学业成绩的增量、学习过程方法的长效、学习生活的品质）、②怎么评（降低高利害测验的负面效应、注重数据背后的信息解读、推动基于证据的行动提升），并提出了对于今后进一步引领“绿色发展”的几点思考。
除了北京、上海之外，国内其他地区的一些中小学校推进绿色教育研究与实践，且陆续发表了一些论文或论著，取得了一定的社会影响力（见表1-8）。
表1-8 部分学校开展绿色教育研究情况
关于绿色教育，国内外主要有三种理解：其一是认为绿色教育就是环境保护和环境可持续发展教育，这种理解是从绿色的最基本内涵出发，所以也是绿色教育的最初内涵。其二是认为绿色教育就是呵护生命的教育，这种理解主要基于对“生命”的重视，一些地区把安全教育做得好的学校命名为“绿色学校”就是基于这种理解。其三是认为绿色教育就是激发活力从而实现可持续发展的教育。这种理解是对绿色教育内涵的深层挖掘，是绿色教育内涵的最新发展。以上三种理解都是绿色教育内涵的基本组成部分，这三种理解都凸显“绿色”的特征，但是又分别强调不同的侧面。
面向未来，中国绿色教育应该在可能的含义范围以及国家社会与教育使命中寻找其社会与教育内涵。
当前，随着党的十八大把“绿色发展”作为五大发展理念之一，中小学“绿色教育”研究愈发成为各个学校教育改革的共同关注目标。目前，对于中小学“绿色教育”的研究已经由最初的单一视角研究走向多种视角研究，包含了绿色管理、绿色课堂、绿色德育、绿色校园等研究，但“绿色教育”的全方位研究仍然显得缺乏。
绿色是生命的颜色、和谐的标志。“绿色教育”作为偏正结构的词语，可以简单理解为“绿色的教育”，借用植物的“绿色”，为教育赋予生命活力、健康、可持续生长等意蕴；“绿色教育”作为动宾结构的词语，可以理解为“绿色化教育”，系相对于儿童教育中仍然存在的“不绿色”现象而言，意图努力改正之，使其“绿色化”。
结合教育工作实践与研究，上峰中心小学提出：
①绿色教育是基于对学生个体生命的尊重，是顺应儿童发展规律，对现有教育实践进行梳理、改进之后形成的更为协调、更为健康的教育。
②绿色教育倡导共存共生，其实践目标在于引导每个孩子健康自由成长，激励每位教师有效工作、幸福生活，实现学校持续协调发展。
③绿色教育秉持一个核心理念、关注两大实践领域、构建三个保障系统。“一个核心理念”即健康、可持续发展的理念；“两大实践领域”即文化课程的课堂教学实践领域、活动课程的综合实践领域；“三个保障系统”：绿色的学校治理系统、绿色的师生人际环境系统、绿色的教育质量评价系统。
改进意为“改变旧有情况，使有所进步”。学校改进是一项复杂的系统工程，需通过有目的、有计划、有组织的变革，使学校向着理想方向发展。所有的学校改进都包含学校改革，但并不是所有的学校改革都能够实现学校改进。
学校为了提升儿童全面发展品质的目的，利用促进教师专业化成长、增强学校变革能力和可持续发展能力等策略，通过持续的、渐进的变革，实现学校教育的全面改进，这个实践过程就称之为“学校改进”。明确目的、利用策略、把握过程、实现改进是学校改进的四个关键。