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课堂教学是学校教育的主阵地，教师的价值首先是在课堂教学实践中得以体现，学生的文化素质、智力发展、身体发育主要是从课堂教学中得以不断积累。抓住课堂教学这个关键点，是每一个校长、每一位教师不可忽视的职业责任。避开应试教育、素质教育的争议，我们每一位经历过学校教育的人都曾对自己的小学课堂、中学课堂留有一些难以忘却的深刻印象。在与一些教师、学生家长交流的过程中，我们看出大抵有这样几类：
我的小学老师可厉害了，除了语文课，还上音乐课，读书声音非常好听，写的粉笔字非常漂亮，音乐课上总是背上手风琴，我们都很佩服她。
我在村上读小学，我的数学老师太狠了。当天的课堂作业必须当天完成订正才能回家，如果哪个同学没能完成，肯定是要被留下来的。我也被留过一次，留到很晚。
老师叫什么名字记不得了，后来调走了，据说他上课很有水平，有一次来了很多老师听课。那节课上，同学们都很卖力，我们每个人对课堂上的问题都已经提前练习过很多遍了。后来想想，这跟平时简直不一样，太假了。
而我对小学阶段的许多老师也是有着特殊的记忆的，我深深感念他们当年给我留下的小学教育，并不是因为他们曾经受到多少领导和专家的青睐，也并不是因为曾经有多少老师进入课堂观摩他们的教学，而是因为这些老师曾经给予我的关心与爱护。他们在日常教学中也给我留下了难以忘却的深刻记忆。
陆老师和王老师是来自无锡的一对夫妻，就住在我当时所在的村小里面。瘦弱的陆老师给我们上自然课，讲授水的循环，带了一块玻璃、一只玻璃杯、一只热水瓶，演示了“水→水蒸气→水”的变化过程，让我第一次感受到自然课是如此有趣。胖胖的王老师是我们的数学老师，每天中午都会在班级黑板上出一道四则运算题，记忆中的那些题目必然很长很长，几乎有黑板那么长，然后，每天中午都会让有兴趣的同学练一练，然后去她的办公室批改，按照答题正确的顺序，她会把当天的同学姓名记下来，那个记录本在同学们的眼里就是一个光荣榜。
齐老师和张老师是我在五年级转学后的两位新老师。齐老师教数学，在他的课堂上是绝对不允许开小差的，每节课都会留有课堂作业的时间，他是当堂完成作业批改的，早早完成作业的同学必然另有任务：背诵两位数的乘法速算或者其他一道较为复杂的题目。每天晚上，都会让我们几个住在附近的孩子到他办公室去进行数学竞赛训练，要做大量的练习题。从来没有收费、送礼之说。张老师教语文，为了让大家把油菜花描写得更加细致、准确，他带我们整班同学来到油菜地，边观察、边指导，回班写作之后再点评，给我留下了极为深刻的印象，让我们感觉到写好作文其实是有技巧的，并不难。
我的印象中，还有一些这样优秀的老师，他们让我终身受益、终生难忘。等到我自己进入教育系统成为一名教师之后，我发现要做一名好教师还是非常困难的，公开课这一关就很难通过。多年的摸爬滚打之后，多年的学习、实践与研究之后，终于对小学的“课”的类型有了一点点浅显的了解，在上峰中心小学开展绿色教育研究的过程中，就绿色课堂的学科教学实践问题与相关同志进行了多次探讨，基本形成了共识。
每当教室里增加了几张凳子，我们知道，这节课肯定有人要来听课了。面对除自己学生以外的人员开放的课堂教学，我们都可以称之为“公开课”。针对来人听课，授课教师是如何准备的呢？这就不免让我们将之与公务接待相比较。
早些年，在中央严格强调“八项规定”之前，公务接待的方式多样而复杂：对于不同的来客，给以不同的接待。区外来客，那是要隆重接待的：好酒好菜，热情接待，有时还会安排一下地方特色的旅游观光；找个机会，我们还可以组织一个类似的活动，前往对方回访一下。上级领导与专家来校，肯定要视远近、亲疏、重要与否而给予不同规格的高标准接待，务必让他们乘兴而来、满意而归。兄弟学校、周边社区来校的，那必然需要热情接待，安排在小饭馆或者学校食堂就餐，关键是要在酒桌上让对方切实感受到火热的友情。而对于私人感情非常贴近的访客，则往往直接在校园食堂内与师生一样打饭就餐。若干年的校长履职之后，很多校长叫苦不迭：累坏了身体、喝伤了胃。
试想一下，我们的教师，尤其是优秀教师，每年总要面对多次公开课，是否如同校长以前常常忙于酒桌接待？所幸，中央“八项规定”之后，各类接待呈现断崖式的减少，绝大部分公务接待归于规范、简单（也就类似于教师教学的日常课），直接在学校食堂与师生同餐，直接免去酒桌上的觥筹交错了。所不同的是：校长的接待负担大幅下降了，身体素质提升了；而教师的负担仍在那里，仍然需要面对突然而来的公开课。
作为一名普通的小学教师，如果认真履职，他的工作量确实不低。例如，区教研室规定教师每学期至少听课20节，且必须留有听课笔记、记有课后反思。为了完成这一任务，校内的教师每人每学期基本上都要开设一至数次公开课，而且要确保在每次别的教师“开课”的时候自己必须到场听课，否则就难以完成20节的听课任务。当然，绝大多数教师都是采用了一人听课、众人借鉴的方式来完成任务，在实际中对这一制度加以抵触。
小学里的课堂教学公开课的形式是比较多样的，大体可以分为示范课、交流课、研讨课、考评课、竞赛课等几种。在胡惠闵教授指导下，华东师范大学2012级硕士张诚同学对于我国中小学公开课的类型进行了研究。
结合他的研究，我们对日常课以及几种不同形式的公开课进行了分析对比（见表3-2）。
表3-2 几种课的类型一览表
上表中，除了日常课以外，其他几种都可以称之为“公开课”。我们教师平常所说的“开课”，也就是指的这些类型的公开教学。
日常工作中，所有的校长、教师对于“课”的几种类型都心知肚明，但是，对于不同类型的“课”，对于它们的实践模式、基本特征、目标指向却常常视而不见，容易在实际工作中混淆它们的不同作用，从而给学校的日常教学管理带来困难。在上峰中心小学实践绿色教育、推进“绿色课堂”的实践过程中，学校全体教师和行政管理人员首先就需要充分理解这几种课的区别，充分认识不同类型的课对于学校教学改进的重要意义。
经过反复梳理，全体教师一致认为：日常课应该得到应有的重视和尊重，它的存在与科学改进对于学校发展、儿童成长具有决定性的意义；公开课也应该得到应有的重视，它对于优秀教师的成长、学校声誉的提升具有不可替代的作用。任何混淆界限、胡乱替换概念的做法都是错误的。
伯乐善相马。有一邻居与伯乐相处甚好，其子成年后，遂求伯乐收为徒弟。伯乐应允，但在教授时却只教其相驽马，即一些只能拉车耕地的普通马。村里有一富人也有一子，也来求伯乐学相马。因这人平日狡诈贪婪，伯乐对其厌恶，但碍于乡亲情面，不得已收其子为徒，而后只授其子相千里马之术。先前那位邻居见状大为不解，于是问伯乐：你我相交甚好，为何只教我子普通的相马之术，却教其子相千里马的绝技，是何原因？伯乐说：“千里马不常有，利缓。驽马日售，利急。”意思是说，千里马偶尔才能有一匹，从中获得利益很慢。而普通的马每天都有买卖，从中获利会很快。几年以后验证了伯乐所言，邻居的孩子因生意兴隆而收入颇丰，家境日渐富裕，慢慢地也掌握了相千里马的本领。
日常课的目标指向学生发展，并在学生发展的同时发展教师。学生发展情况如何，直接反映了日常课的教学水准如何。对于一线教师来说，“相驽马”之术就是上好日常课所需的教学基本功，只有掌握了“相驽马”的基本功，才能有立足之地，才有进一步学习“相千里马”的必要，也才能进一步掌握“相千里马”的本领。
日常课就是在新课程理念指导下，用心打造的朴实有效、自然生成的常态化课堂。这种课堂教学的底线要求是：合格、有效益。所谓合格，就是要符合一节课的基本要求，教师兢兢业业，按照课程教学标准，认真履行自己的职责，不是作秀，不为展示，而是一以贯之、自始至终、善思善研、善做善成；所谓有效益，就是对于自己所面对的学生而言，努力做到因材施教，让同学们在现有的知识、能力基础之上有所进步，使得“一节课没有白学”，努力达成“过程扎实、方法务实、效果真实”的教学常态化、长效化。
基于这样的考虑，有部分教师课后把部分学生留下来，努力确保“当日清”，确保学生把当前阶段的学习问题彻底了结，尽管会被误读为“加重学生负担”，而从另一层面来看，只要是学生能够接受、家长欢迎、教师愿意，那么，这种行为完全应当理解为日常课教学的补充，完全可以理解为是一名教师负责任的有德行为。
“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”和“教学评价”是“课”所包含的基本内容。学科基本课型是结合学科学习内容的特征为基准去划分和抽象得到的课型，例如小学语文学科有识字课、阅读课、写作课，小学数学学科有概念课、例题课、习题课，每一课型都有其必须遵循的教学常规。每一种“课”需要在规定的时间内，以一定容量的教材内容，（教师）组织全班学生进行学习，并获得一定的教学效果。对于我们常见的日常课、示范课、研讨课等类型，如果针对条件和要求进行划分，则至少有四种组合：
日常课是指满足一般条件、只有一般要求的课。这种课客观、合理地存在于现实中，广大教师所设计和实施的绝大部分课就是日常课，它不可能因为某种行政力量而短期改变，反映的是教师群体现阶段的专业化水平。换言之，在现阶段下，不可能通过课堂教学质量评估去大规模淘汰执教水平低的教师，引进执教水平高的教师，通过“换血”去提高日常课的教学质量。至于各级教学研究部门多年来满怀期望，积极推行优质课、比赛课的选拔评奖活动，并期望借此大面积提升全体教师对于新课程的理解力、执行力，往往收效有限，只能改善部分（甚至是个别）教师的教学水平与职业态度，导致他们从此所执教的课的教学质量水平恒定提高，对改善日常课教学质量则辐射作用有限，不能从根本上解决问题。
作为日常课，一般具有以下几个显著特点：
一是真实，注重实际。教学过程要贴近学生学情，以发展学生的素养素质为目标，按照学生的学习规律、认知水平、层次差别，真实展现教学过程，真实生成教学互动，真诚面对每一位学生，做到因材施教与整体提高相结合，注重个体与梯度推进相结合。摒弃一切形式主义，没有矫揉造作，没有无病呻吟；更不需要过度的渲染，不需要过分的雕琢，一切从实际出发，实事求是地根据学校的设施设备条件、师资水平、生源现状等开展常态化教学。
二是自然，注重规律。要因势利导、顺其自然，不能急功近利、揠苗助长。自然是日常课的重要指标，要改变师道尊严，摒弃严师威武，放下“一本正经”的面孔，这样教师才能教得自然顺畅，学生才能学得活泼自由；让教学合作默契生动、浑然天成。返璞归真、自然生成，就是日常课构建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。
三是有效，注重实用。日常课的核心就是构建有效教学，杜绝无效和负效教学。包括教案的设计、课堂的铺展、教学的生成、学生的训练等，都需要经过深思熟虑、认真推敲。对与教学无关紧要的、对学生发展无关紧要的，都要大刀阔斧地删除或者调整、优化；对学生成长和发展有利的，就扎实推进、稳步实施，注重教学的实际效果。
教师上好日常课，如同每个家庭做好家常饭菜一样：没有太多的佐料、食材安全、营养全面、有益健康，尽管没有饭店的美味佳肴那么味厚，但是，一个人的健康发育与生长主要取决于家常饭菜，而非饭店美味。明白了这一点，对于日常课的基本特点必然会看得更加清晰。
（1）人本化。以人为本是日常课最重要的构建原则，离开人本教育的课堂就是无源之水、无根之木，离开人本原则的教育就是昙花一现、断线风筝。在日常课上，“人”有两类：学生、教师。既要客观面对学生的现状，也要理性面对教师的现有水平，把“成长比成绩更重要，成才比成功更重要”的理念真正落到实处，坚决杜绝“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝”的片面、过激思想。要更多从师生实际出发，变强迫为引导、变灌输为交流、变高压为影响、变被动为主动，营造一个师生相互接纳、和谐互动、共同进步的学习环境。
（2）快乐化。快乐是学生的追求，是教育的法宝，日常课就是要打造快乐课堂。营造快乐和谐自由的教学双边关系，让学生对学习产生兴趣，让学生乐学、爱学，而不是把课堂看作地狱，形成师生对立甚至对抗的战场。所谓快乐，并非指课堂上散漫无纪律的混乱，而是学生在教师的组织与领导下，在规范的课堂里能享受到学习的乐趣。学生的个性发展得到尊重，学生的创造潜能得到发掘，学生的思维、语言得到发展。保罗·弗莱雷说：“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”在课堂气氛上要求轻松惬意、活泼自由；在师生教学关系上要求人格平等、尊重欣赏；在教学互动上要求合作共商、教学相长；在教育目标上要注重个体差异、因材施教，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，一旦学生的主人翁意识确立，学习就自然成为一种自觉。也只有学生形成了学习的自觉之后，才能够真正享受到课堂学习的快乐，这正是日常课教学中教师的努力方向。
（3）生活化。美国教育家杜威说：“教育即生活。”教育必须是生活化的、与班级儿童切实关联的，这样的教育才有生命力，才接地气。日常课的建构要注重课堂的生活化，不能板着面孔说教，不能强压强扭地灌输，不能照本宣科地教授，而是要对课堂的整个设计进行把握，创造性地通过各种方法路径，让课堂生动起来，让教学灵动起来。日常课就是让课堂充满生活的激情，充满探索的神奇，流淌思考的浪花，绽放思维的彩虹；无论讨论、练习，或互动交流，都要坚持与班级儿童相关联，与现实生活相关联，让教学活动真实、有地气。
在教师的专业成长道路上，公开教学也就是我们常说的“开公开课”成为广大教师绕不过去的坎。从参加工作开始，考评课、指导课、研讨课、竞赛课，几乎都是如影随形。对于优秀教师来说，在相当长的一段时间内恐怕很难摆脱各种类型的公开课。从公开课的目标指向上来说，它直接面对的是教师的专业化发展，是对教师专业化发展的考评、诊断、激励、提升，而对于学生发展而言，它只是作为衡量教师教学成效的一项内容、一个指标而已。因此，有人直接提出“没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”
。
从教师个人来说，每位教师自从走上工作岗位的那天起，就注定要在这个庞大的知识分子群体内通过过人的业绩来得到认可、得到晋升，这就是教师专业化成长的实质。应该说，得到认可的渠道是多样的：学生的优秀业绩展示、教师个人的论文发表、教师个人的公开教学展示……而在这个专业成长道路上，每一次机会都来之不易，不能错失。错过一次机会，则往往导致失去更多的机会，甚至导致在专业成长道路上的停滞。在这样的一个氛围熏陶之下，每一位教师面临公开课时，都会高度重视，不论是校内公开课、区内公开课还是市内公开课，都会设法调动一切可以调动的资源，帮助自己努力达成公开课效果的最优化。
从学校集体来说，校内公开课的组织进行直接影响校内教学研究的成效，直接导致校本研究质量的提升和教师群体素质的提升，故而，必须高度重视，尤其对于重要的校内公开课更要给予深层次的关心、高度的关注、倾力的打造。而对于面向外校开放的考评课、研讨课、竞赛课，由于直接代表了本校的课堂教学研究水平，涉及本校的颜面，学校更是不遗余力，倾力打造。这也就是为什么教师常说，公开课的级别越高，相关教师的压力越大。对于这一类公开课，就往往不是孤军作战了，而演变成为团队协作、共同应对的一次乃至数次反复研讨、反复改进的历程了。所以，我们常说，区级公开课的效果，往往直接代表了学校课堂教学水平的高低。如果一所学校每年开设的区级公开课数量较大，那么，毫无疑问，这所学校的课堂教学水平一定是很高的，这一点没有任何疑问。
对于区级地方教育业务管理部门来说，区内教学公开课直接代表了对于课堂教学的一种导向，对于本学科教师专业化成长的一种导向，必须持续予以重视。这也就是每次区级公开课之前，教研员都会反复斟酌改进教案、反复要求授课教师试讲的主要原因。对于那些走出本区参加教学竞赛或者教学研讨的公开课，由于涉及本区的颜面、代表了本区的水准，故而必须给予更高规格的重视与支持。
（1）公开课＝作秀课？
公开课历来受到教师个人以及学校，乃至上级部门的重视，这本身是一桩好事，并没有错，但是问题也正是出在此处：由于受到了太多的重视与关心，往往导致公开课“失真”，失去了日常教学所应有的本真，从而给很多教师——包括授课教师与听课教师——以虚假的感受。长期以来，“公开课＝作秀课”这一概念一直存在于教师的脑海之中，挥之不去。一方面，教师需要积极应对公开课所带来的机遇和挑战；另一方面，教师还要接受虚假表演的内心煎熬。尤其是走出校门的公开课，往往最后的授课设计已经与授课教师本人的教学设计原始方案大相径庭，从而让授课教师一方面感受到自己的专业成长，另一方面一次又一次地感受挫败和自信的丧失。甚至有教师说：公开课的过程就是邯郸学步的过程，公开课上过了，赢得了好评；如何上好日常课，反而又成了当前的一大难题。不禁要问：我到底应该如何上课？
（2）公开课应当成为专业发展的突破契机
西南大学张家军副教授指导的戴清同学在硕士学位论文《公开课对小学教师专业发展的影响研究》中指出，当前公开课存在着几种不良现象：一是从上课的主体来看，教师上公开课的积极性不高，多为青年教师和新教师；二是从上课的过程来看，公开课存在着较多的形式主义的问题；三是从上课的结果来看，公开课的质量参差不齐。
针对以上存在的问题，戴清提出三点建议：一是教育主管部门层面，应明确评价目的，完善公开课的评价制度，规范公开课模式；二是学校层面，正确认识公开课的目的，建立相应的制度保障体系，关注教师的生存状态；三是教师层面，应保证公开课的真实性，增强自主发展的意识。
对于目前存在的问题，广大中小学教育管理者、广大教师都有自己的不同认识。但是，不论从哪个角度来说，大家一致公认：公开课非常能够代表教师的教学水平，成为教师专业发展水平的最有说服力的一个标杆。从这个角度来说，能够跨越这个标杆，往往成为教师专业发展路途中实现重大突破的一个标志；跨越这个标杆，往往成为教师专业化发展的一个重要契机。为此，教师个人应当高度重视，开足马力，竭尽全力，努力呈现一节精彩的“课”；学校需要借此机会团队提升教师的专业化发展水平，不遗余力，为这节课的最终成功展示创造条件，提供多次“磨合”“指导”的契机，并围绕这一活动开足舆论机器大力宣传，让教师及团队得到持续进步的激励，让学校在此活动中收获正向荣耀。
（1）竞赛课，倡导团队协作，反复推敲。出校的竞赛课对于各校而言，意义重大。某种程度上，优秀教师、著名教师往往都是从竞赛课中脱颖而出、崭露头角的。表面上看起来，教师赛课是教师个人的事情，其实不然。参加赛课的教师，往往代表了所在教研组、学校、片区、城市的最高水准，直接关乎一个地区的脸面，直接体现了所在地区课堂教学研究的境界。因此，历来受到极大重视。具体涉及如何重视，则是一个比较复杂的事项，从一所学校来看，目前主要有几种重视方式：校长亲自听课、评课，邀请校外高层次专家前来指导，教研组内反复研讨，校长、主任给参赛教师以鼓励并提供充分的后勤保障。上峰中心小学采取了一套适合自身特点的做法，倡导团队协作、反复推敲。
所谓团队协作、反复推敲的操作办法，首先是给予优秀先行、教师团队发展的考虑。参加出校赛课的教师，必定是本校教师中的佼佼者，力挺他们在更高层面上获取成功，为教师个人及本校赢得“虚名”，这对于本校师资队伍的改良、学校形象的改进具有较大的积极作用，因此，毫无悬念地需要给他们以足够的支持；与此同时，让本校教研组教师同步参与进来、共同研究，让本校教师在参与讨论的过程中同步得到提升，从而在整体上提升团队的水准，这才是学校的醉翁之意，是学校所求之“实利”。
虽说竞赛成绩是“虚名”，但也仅仅是赢得之后才有资格如此评论。一旦投入竞赛，就必须全力以赴，力求佳绩。为此，必须采取多种手段帮助教师提升水平。一是按照师资培养计划，保持教师外出听课学习、回校传达的常态化，外出听课是给了学习的机会，回校传达不仅是让其他教师分享体验，更是为了确保外出听课教师“听有所获”。二是对照赛课要求，邀请名师，专门指导。在时间有限的准备阶段，再多的臭皮匠也顶不过一个诸葛亮。弄斧到班门，是临阵磨枪、快速提升授课水平的捷径，学校努力整合各种资源，帮助赛课教师获取名师指点。三是团队协作。眼前的出校赛课，绝非参赛教师一人可以从容完成。这涉及教学课题的研究、教学资源的整理、学生情况的调研、课件的脚本撰写和软件制作、模拟上课的评价和改进等等内容，非常繁杂。为此，学校会全力调动相关教师组成参谋团队，给予全力配合和保障。而正是在谋求“虚名”的过程中，学校和教师在不断收获“实利”：促进团队融合、提高整体素质境界、加深对学科教学的理解。如此，确保每一次的出校赛课，都会带来教师团队的一次提升，带来相关学科教学品质的一次巨大改进。
（2）校内研讨课，倡导“裸课”，即未经试上的课。为“裸课”点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，每一堂课都要有每一堂课的精彩。校内研讨课，薛法根老师在不同场合执教《鹬蚌相争》，每次的教学都有所不同。有一回是借一所民工子弟学校的学生教学，竟然同样精彩纷呈。课后交流时，薛老师真诚地说，课前听主办学校介绍了情况，自己也做了一些调整。说是“一些”，其实从整体设计到问题引导都进行了许多改动。显然，在这种情况下不可能进行试教，而课堂上的精彩一定是来自他精心的预设、多次同课教学的经验，或许还有一份在课堂上对于民工子弟的期待。裸课，褪去的是繁复的准备，留下的是对自我的挑战，展示的一定是常态课堂下难以预见的精彩。
徐学福教授指导的陈璐瑶同学倡导从教学学术视角下探究中小学公开课，这对当下中小学传统的公开课教学模式提出了挑战。尽管教学学术一词应用于中小学教学还处于不太成熟的阶段，但其意义是不言而喻的。教学学术倡导教学与研究的融合，与中小学以公开课为平台开展教学研究活动的本源意义相一致。教学学术强调教师积极发挥自身在“知识、研究、交流、反思”四个层面的主观能动性，这一概念的引入必然能提供给中小学教师对于公开课教学的更多思考以及教学方法等方面的革新。应该说，这一观念直接倡导教师从关注公开课带来的“利”转而关注公开课的“来路”，对于教师的专业成长有着巨大促进作用。陈璐瑶在硕士论文中，建议努力把公开课教学提升到教学学术的高度，高度关注教师的发展，努力规避公开课教学的误区，转变中小学教师对公开课教学的认识，形成教学学术的“风气”与“自觉”。
这一想法，在上峰中心小学得到了一定范围的认同，并对校园范围内的公开课产生了一定的影响。
各学校组织教研活动的意义何在？相信每个学校都有一大串说辞。而当前，开展校本教学研究已经成为各级教育业务管理部门对于基层学校的一项基本要求。至于要求教师每学期必须听课多少节、各校每学期必须组织多少次教学研究活动，则很难找到一个科学的、令人感到有足够说服力的理由。
由于基层教师的工作任务普遍比较繁重，在面临自上而下组织教研活动的时候，敷衍塞责、阳奉阴违的行为就多了起来。有人总结了学校教研活动中存在的几个问题：教研活动意识淡薄；教研活动开展随意；教研活动形式主义；教研活动方式单一；教研活动风气不正。
邯郸市教育局副局长曹建召曾在2014年第9期《邯郸教研》上发表过一篇文章，文中专门谈到校本教研的三种形式：①互不分享型，即A＋B＋C＝A＋B＋C；②主备主导型，即A＋B＋C＝A；③分工协作型，即A＋B＋C＝D，理想的教研形态应该是第三种形态。
既然有这么多的弊端，为何学校还要坚持组织校本教研？难道仅仅是为了应付上级的检查么？其实，作为义务教育阶段学校来说，努力达成校际均衡、校内均衡是教育行政部门和学校管理者的共同奋斗目标。校本教研是促进校内教育均衡的重要抓手，学校需要通过这个制度化的手段促进教师之间的交流与沟通，促成校内师资的均衡发展，从而确保教学质量的均衡发展。对于这样的一个基本目标，许多学校在实践过程中显然发生了不该发生的遗忘，丢掉了目的，而只记得需要组织校本教研，于是乎，出现了重重的问题，导致教研偏离了初心。
对于学校来说，始终需要牢记：学校为什么要举行教研活动？是为应付而开展教研活动吗？既然要举行活动，就应该体现出活动的价值和意义。只有形式没有实质的活动，就没有继续维持下去的必要了。基于这样的观点，校本教研必须强调“实”这个字，做到有的放矢，务实教研。
一是要认清靶向，明白本校课堂教学中迫切需要解决的问题是什么，在此基础上倡导针对靶向的主题教研活动。医学上针对癌症有靶向治疗方法，是在细胞分子水平上，针对已经明确的致癌位点设计相应的治疗药物，药物进入体内会定向选择与致癌位点相结合并发生作用，使肿瘤细胞特异性死亡，而不会波及肿瘤周围的正常组织细胞。学校课堂教学实践中，常常可以发现的问题大致有几种：教师备课不够深入、班级教学秩序缺乏规范、学生学习质量差异较大、班级整体学习效率低下……如果学校清楚知道自己的课堂教学问题的症结所在，则可以针对靶向组织主题教研活动，力求达成效益的最大化。
二是要善于分解目标。明确靶向之后，并非肯定能够彻底解决问题。靶向，在一定时间之内，只能作为校本教研开展的一个目标。如何达到这个目标，绝非一蹴而就，需要睿智的教学管理人员予以适当分解目标，采取小步子原理，逐步推进。
三是注重实效。每次教研，必须有所得：授课教师有心得、听课教师有提升、研究活动有总结。如果用“踏石留印、抓铁有痕”来形容这股韧劲，显得太过了一些。但是，从绿色教育理念的角度来说，注重的正是持续不断的学校改进，其中就包括课堂教学的不断改进，从小处来说，就是要做到每次活动都能收到实效。
校本化的课堂教学研究，要想做到有的放矢、逐步改进，从学校教学管理部门到每一位教师，都需要从思想观念上牢固树立改进意识，在实践中坚持几点做法：①杜绝假教研，所有的课堂教学研究都必须围绕教务处在学期初提出的研究主题来进行，正式的授课教案必须提前提交教务处；②倡导自我教研，鼓励教师充分使用录播教室的先进功能，通过自动摄录、自我回放，反复进行自我诊断、自我改进；③倡导在校本教研中引入学术讨论方式，将教师授课、学生学习的“术”与“道”关联起来，逐步提升教研品位，促进课堂教学与课题研究相结合；④提倡“三一”评课，即针对教师评课过程中只唱赞歌不提建议的普遍现状，为提升教研质量、促进教师有效参与，特提出“三一”评课要求：指出一个优点、一条不足、一个共同商榷的话题。以上四点做法，说起来很简单，但是一旦真正实践起来，其难度相当可观，需要学校教务处、教研组逐步推广、逐步落实。
作为农村学校，上峰中心小学坚持以“实”为校本教研的基本要求，要求在三个方面取得“实”绩。
一是教学要有实效。教研活动的那一节公开课，必须是“真刀实枪”的“实战”课。由于教师提前精心备课，学生的兴奋程度也更高，故而，这样的一节课必然是教有实效的。但是，这个“实效”不能是虚假的、提前排练的、现场表演的。只有真实的课堂教学，才具有共同研究的价值和意义。
二是教育要有实效。课堂上，除了学科教学的师生活动以外，还有很多因素也是需要参与研讨的教师共同关注的，例如：教师专业化水准、班级管理水平、儿童素养呈现，等等。通常，教师和学生在面对前来听课的外班教师的时候，大家的行为都会有所收敛，刻意把好的一面呈现给客人老师。但是，这一切并不妨碍课堂上仍然会出现这样或者那样的“小情况”，对此，授课教师不必回避，而应当正确应对，且应当作为教学研究的一项内容加以讨论，以促进班级管理水平和师生素养的共同提升。
三是研究活动要有实效。从活动记录的文本上看，要有活动的详细记录，关键是记录内容中要有“料”：师生的教学活动有质量、教师评课表达有质量、参与活动的所有教师有收获，从而形成一次教研活动的完整记录。而这样的具有时效的教研记录对于教师个人成长、团队发展、整体提升，意义重大。