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绿色的课堂应当是美的、人性化的，而不是野蛮的、兽性的。绿色，象征着自然、和谐、纯净的生命之美；绿色代表自然，和谐氛围亦指师生之间的生态和谐。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育，是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己。绿色课堂应营造“和谐的氛围”，让和谐的课堂氛围，帮助促进儿童智力的发展、知识的掌握和能力的提高；在和谐的课堂氛围中，孩子们的身心才会感到安全、愉悦，他们才会处于积极的状态，情绪高涨、思维活跃。
绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤、一汪产生宽容博爱的清泉。著名心理学家马斯洛认为：随着个体的发展，需要也不断地发展。即便身处同一个班级之内，每位同学的发展也是存在个体差异的，因此，绿色课堂应尊重“个性差异”。教育作为人的教育必须首先尊重人，尊重学生的个性差异，在课堂教学活动中开展民主、平等、自然、和谐的“绿色互动”，让儿童在被尊重的课堂上获得个体的发展。
课堂教学应目标明确、有计划、有组织、有步骤，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科里有所创造、有所收获，做到这一点是你应当引以为荣的事。”教师应该尽量通过课堂教学唤起学生对自己所教学科的兴趣，吸引学生、引导学生、点燃学生兴趣的火花，使学生的天赋得到发展，帮助学生确立自己的爱好、才能、志向，而以“绿色教育”理念为指导所构建的“绿色课堂”可以帮助师生达成这样的效果。
绿色，是充满希望的、生命的颜色。绿色象征着生机、繁茂和永恒；绿色意味着气息的清新、机体的舒展和灵性的激发。“绿色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律”。对自然的开发，必须在不破坏生态平衡的情况下进行，不能造成环境污染，同时要符合可持续发展的要求。对人的开发，同样要维护生态平衡，这就是说在提高科学素质的同时，也要提高人文素质。在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，着眼于学生的可持续发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。
在绿色课堂上，学生在宽松、民主、和谐的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生、激情飞扬、智慧灵动的场所。在自主、合作、探究的学习方式中，发展自身潜能，张扬个性，陶冶性情，享受学习的情趣，体验成功的乐趣，感受着生命的活力。
有人给绿色课堂环境总结出几点主要特征：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；不要让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习；每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该让学生看到，你在关心他们每一个人。
学者、专家、一线教师对此概念可谓见仁见智。叶澜教授说“充满生命活力”的课堂，是绿色课堂；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，是绿色课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也应该是绿色课堂。
图3-1 石景山区教委将绿色教育四大核心要素落实到课堂上
北京市石景山区教委与北京师范大学合作进行绿色教育研究，提出了将绿色教育四大核心要素落实到课堂上，即指人文的课堂、可持续发展的课堂、科学的课堂和健康的课堂。
作为农村学校，上峰中心小学结合自身的“农村”特点以及随之而来的师生实际、学校实际，对绿色课堂进行了简单阐述，认为：“绿色课堂”就是奉行“绿色教育”理念的课堂，就是符合教育规律的课堂，就是促进学生健康成长的课堂，就是确保学生学有所获的课堂，就是可持续发展的课堂。简言之，绿色课堂应该具有这样几个显著特征：科学、人文、扎实、可持续发展。
四川省自贡市蜀光绿盛实验学校原校长赖建容提出，绿色课堂要做到三个“起来”
：老师“笑”起来，建立民主平等的师生关系，宽松融洽的课堂氛围；学生“动”起来，倡导自主、合作、探究式的学习形式，让学生变被动为主动，变学会为会学；课堂“活”起来，让学生快乐学习、自主学习，创造性学习，在学习中体验成功的愉悦，在和谐的教学氛围中达成教学目标。三个“起来”描述了绿色课堂的基本生态构架。
在实际工作中，上峰中心小学从实际出发，实事求是，提出：绿色课堂不能徒有形式，必须建立在“实”的基础之上，确保师生的一切活动扎实有效。即，绿色课堂要有互动融洽、主动学习的课堂生态，要有活泼而扎实的教学效果。
对于课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的选取、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用与选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。教育的本质就是通过教育者对受教育者施加影响，使受教育者可能的发展转化为现实的发展。发展是教育的内核，教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但应该是积极的变化。因而，学生在上课之前与上课之后是否发生了变化、发生了怎样的变化，这也就成了衡量课堂是否“绿色”的重要标准。绿色课堂是让学生得到收获的课，是能够促进学生发展的有效教学，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。当然，绿色课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时的兴趣更加浓厚，克服困难的意志更加坚定，投身学习的态度更加积极、更加主动，正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。总之，通过绿色课堂的朴实教学，学生学得扎实，获得了知识，提高了能力，得到了快乐，面对未来更加坚强和自信。
每节课的时间是固定的，如何在有限的时间使学生获得有效的学习是每位教师都必须考量的问题。绿色课堂应该是有效的。而速度、收益、安全是高效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间；收益可看作学习结果；安全可看作学习体验。每节课都应该让学生得益，经过学习产生变化、获得进步和取得成绩，有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。同时，掌握相应的学习方法、发展思维方式。在伴随学习活动的同时产生一种愉悦的情绪和积极的情感体验，使学生越来越爱学习。如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个老师必须不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。绿色课堂一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。
一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而，绿色课堂的价值和魅力远不止于此，因为，一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。绿色课堂上教师的教学内容是新鲜的、紧跟时代潮流的，不是陈旧的、过时的、无法引起学生兴趣的，同时能运用最先进的教学手段、最新的教学理念来教导学生；而教学方式和方法则应当是新颖、灵活多样的，而不是单一、枯燥的。绿色课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的一段精彩旅程。舞台上常常有高潮迭起，悬念频生。在这样的课堂上，摒弃了呆板与僵死，凸显出开放性与挑战性；教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。几十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战。同其他鲜活的事物一样，绿色课堂不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长和教学智慧的生成。
明确了绿色课堂的应然状态，把握了绿色课堂教学“活而实”的基本要求，再来思考如何构建也就纲举目张了。绿色课堂的构建中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等都应立足于“朴实”，着眼于“有效”和“鲜活”，无论是教师、教材还是教法都应当围绕这个目标而有所改进。
一是教师层面。首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。自觉广泛地涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再者要研究学生的生理与心理发育。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动、思维活动的走向。绿色课堂上教师不是公正的裁判、威严的法官，对学生的回答、思考、合作进行裁决，更应是谦虚的倾听者、真诚的赏识者、思维张扬的促进者，对学生的回答、思考、合作进行激励、启发、调整。让学生从老师热情洋溢的赏识评价中形成自信，从委婉无痕的否定评价和充满期待的暗示中进行自我反思，从而让思考更深刻、表达更生动、合作更有效。教师的激励方式可以是一个饱含爱意的动作，一抹真诚赏识的微笑，一个透着期盼的眼神，一句热情鼓励的话语。这点点滴滴犹如春风化雨，润物无声，却都会化作涓涓暖流，沁入学生的心灵深处，激发学生的学习兴趣，使学生产生源源不断的学习动力。
二是教材层面。要强调教材的基础性地位和主干性作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上再结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基与方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。同时，根据学生的特点和学科需求相应地拓展教材中的内容，让学生所学的知识不拘泥于书本教材，更多的是从社会这一真实鲜活的教材中汲取营养。
三是教学层面。课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，一切从学生的实际（身心特点、认知水平、发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨，等等），要求学生在知识的累积、能力的提升、积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；注重发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思考——营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展，激发学生的兴趣。要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成。
绿色课堂，尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会、深得吾心。绿色课堂，在学生的心灵上播种阳光，让学生的心智之花灿烂开放，让学生怦然心动、浮想联翩、百感交集，感到妙不可言。绿色课堂，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习的激情，让课堂充满生命的灵动。所以，作为教师，理应大力倡导绿色教育，实践绿色课堂，让所有的学生在有所学的同时，能够有所得。
在教学组织过程中，“前置性学习”显得尤为重要。它决定了你的课堂是否高效、是否开放，甚至可以说它决定着教师课堂的教学走向。
前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。之所以要学生进行前置性学习和如此强调前置性学习的重要性，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学生服务。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
前置性学习与传统的预习是有一定区别的，简单地说，传统预习强调的是学习内容，前置性学习强调的是学习方法和学习习惯。例如，小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，传统的预习对许多学生来说，大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。当然，前置性作业的布置要依据不同的学习内容有所变化。有些前置性作业内容可能是雷同的，但是依据不同的课文类型，依据不同的教学预设目标，前置性作业的布置要有所差异，绝不可以对整册教材的前置性作业提出完全雷同或笼统的要求，这样一方面会大大降低课堂效率，另一方面也会影响学生完成前置性作业的质量。
作为农村小学，家长对于儿童的学业重视程度与城市儿童相去甚远。尽管我们的教师深知前置性学习的重要，但并非可以轻松推进、全面实施。然而，作为教师而言，必须知晓前置性学习的实践策略，这对于逐步提升课堂教学质量意义重大。那么，怎样让学生更好、主动地完成前置性作业，让其带着准备走进课堂进而更好地完成预设的学习目标呢？关键是注意前置性作业布置要把握几项基本原则。
（1）低入原则。教师在布置作业时要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、弱三个学生层次来精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获。
（2）指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
（3）个人作业与小组合作作业相结合原则。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，所以前置性作业宜适当安排个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
（4）趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机，颇有趣味的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样、方式新颖，内容有创造性。
（5）开放性原则。部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。根据课文，适时适量布置开放性作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
（6）监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度，教师检查和抽查监督，同学之间互相监督；可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
（7）激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
随着课程改革的持续深入开展，小组合作越发成为绿色课堂中一个不可或缺的重要元素。尽管我们的教师通过网上视频、外出学习等方式了解到课堂上的小组合作已经发展到了很高的水准，协作的组织、顺畅的交流、呈现的效果常常让自己感到惊讶，感到自己是不是已经被时代所淘汰，但是，学校在推进绿色教育的过程中，始终坚持让教师从实际出发，从学生的实际情况、班级的实际情况出发，因材施教，逐步改进、有效开展小组合作学习。
（1）小组管理与评价
以小组为单位，鼓励小组先进带动落后，追求整体进步。而这首先就要注意小组成员的结构。小组的构成不能是随机性的，而应依据学生现有的不同发展情况，让一个小组内既有优等生，又有中等生和学习上暂时有困难的学生。在这样的小组基础上，同时尽量兼顾学生的不同特点，如善于表达与不善言辞，有领导组织能力与不善与人协作交流，等等。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各小组的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核的实质是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。这样，如果把每个小组看成一个小班，那么一间教室就成了若干个小班，绿色课堂就等同于小班化教学，无形当中提高了教学的质量，而这样从某一方面来讲也弥补了大班教学产生的一些弊端。
（2）小组内的交流
实施课堂教学改革，其核心就是要培养学生自主学习的能力，理所当然，我们的课堂就要特别重视个人和群体的自主学习。课堂中要遵循独立尝试在前、合作交流在后的共享原则，进行生生、师生互动。独立尝试有自读、自思、自练等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，而小组合作就是一种非常重要的合作方式。在小组合作时，要互动学习、过关纠错。而互动学习在预习和课堂上都可以进行，主要推动课上组内的A层学生带动B层、C层学生学习，大家共同解决问题。而这个过程中要给学生充分的时间来让其在小组内互动，切记不要走过程，毕竟课堂中的时间是有限的，在全班小组大交流的过程中不可能让每一个学生都参与进去，而小组小展示的过程就给了每个学生和学习伙伴互动的时机。在交流的过程中要注意发挥小组长的作用，要让其组织好组内的交流，避免课堂中小组交流中看似热闹非凡，实则胡聊乱侃，同时教师可以参与薄弱小组的讨论交流，并给予适当的指导，帮助他们取得一致的看法。课堂上则通过展示、点评、质疑来实现群体互动。
绿色教育就是基于学生现状的教育，学生的起点就是教育的起点。在小组大交流中，就要求我们充分信任学生，教师不要着急去讲，要让学生充分地说；不要在课堂中过多干预学生的思路，而要在他们交流的基础上适当给予帮助，这才真正是以学生为本，才真正是以学定教。现在的课堂上，很多时候不是让学生自己去感悟文本，而是让学生努力感悟老师的感悟，学生是在课堂中努力寻找老师想要的答案，而并非学生自己真实的有感而发。在学生交流之前，老师估计学生在哪里理解起来有难度，准备通过哪里加深学生的感悟，这些在课前都要有所预设。当然，小组大交流的过程还是要由教师组织，并不是让学生漫无目的、随心所欲地交流，教师要根据不同的课型进行相应的形式设置。
（1）小组问题讨论式。各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
（2）角色表演式。其目的是能够在真实情景中运用语言进行得体的交际，传递信息，交流感情。它可以使学习者在模拟的社交情境中扮演不同的角色，获得交际能力，也可以在情境中加深对形象的理解和文本情感的领悟。
（3）游戏竞赛式。团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。在游戏竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。教师可根据问题的难易程度，安排各小组中相同编号的学生进行比赛，他们水平相当，机会均等，更能调动学生积极性。
形式是多样的，教师还可以在小组大交流中根据具体教学情况采用疑难破解式、小组辩论式，等等。在这样的课堂中，需要把空间和时间还给学生，做一个学生背后的推动者、团队的调和者、问题的释疑者和学习的建议者。简单说，需要我们教师学会放手。
绿色课堂的本质是回归教育的本真，把学习的主动权、课堂主阵地还给学生。教师要对学生放手，但是并不代表教师无所作为。有人说：“绿色课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“绿色的课堂”，那就显得浅薄了。相反，教师要在课堂中时时刻刻关注学生的交流，关注学生在交流过程中的精彩发言并给予相应的肯定与鼓励，关注学生在交流过程中遇到的困难并进行及时的引导帮助，关注学生在交流过程中的临时生成而进行适时的点拨与引导。其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。从某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业、设计什么样的开放性问题，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
在绿色教育理念的支撑下，课堂教学评价方式也在进行悄然的改进，原先狭隘地、孤立地看待教师的“教”情、学生的“学”情的方式得到改变。学校教务处开始积极倡导一种新型的评价方式，变孤立评价为评设计、评教、评学三维并举：同时关注课堂教学的设计质量、教师教的质量、学生学的质量。其中对于“学习情况”的评价成为一项重要内容。
教师组织有效的练习既是课堂教学、学生发展的支撑，也是对学习进程中学生掌握相应知识情况的一个检测手段。对小学生而言，机械枯燥的练习检测容易引发学生对练习内容的反感，因此，对于学生学习效果的评价检测需要与实际的课堂预设学习目标相结合，让学生乐于参与，测出实情，以利于改进教学。
考核与评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课程改革，所提倡的评价应更加注重学习过程，重视发现问题与解决问题，同时恰当评价学生的基础知识和基本技能。此外，评价的方式要多样，要以定性与定量相结合的方式呈现评价结果。新一轮基础教育课程改变过于强调注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使他们获得基础知识和基本技能的过程，成为其学会学习和形成正确价值观的过程。因此，评价应以课程改革新理念为指导，遵照课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的个性差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在教学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。教师应善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的学习思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向结果的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。教师也要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈。例如：教师在学生的学习过程中经常利用口头评价，对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促进学生朝既定的学习目标迈进。在教学中，教师还应充分发挥评价的及时性优势和激励性作用，加强师生间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。在评价学生学习的过程中，可以采取建立《成长记录袋》的方式，以反映学生学习的进步历程，增强学生学习的信心。教师引导学生在成长记录袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法、最满意的作业、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发现的问题、对解决问题的反思、单元知识结构、最喜欢的一本书、自我评价或他人评价，等等。另外，《成长记录袋》的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感觉到自己的不断成长和进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供重要依据。《成长记录袋》中的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。事实上，让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和树立负责的态度。
在评价学生对基础知识和基本技能的理解、掌握程度中，应遵循《课程标准》的基本理念，以某学段的知识与技能目标为标准。例如：数学学科中第一学段（1—3年级），对数与代数内容的评价，应结合具体情境，考察儿童对数的意义的理解。对空间与图形内容的评价，要结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识。对统计与概率的评价，应结合生活情境考查学生初步的统计意识和解决简单问题的能力。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
从本质上说，每个学生的学习过程都是一个伟大的创造历程，培养学生发现问题和解决问题的能力至关重要，其评价要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题或探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他的方法；能否与他人合作，能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式。如课堂观察，主要是考查学生在学习活动中是否积极参与，是否认真听讲，能否克服困难、认真完成作业、乐于独立思考，思考过程是否有条理，是否愿意尝试用不同的方法表达自己的想法，乐于和同伴进行合作与交流；同时考察学生个人对学科学习的感受，是否善于从日常生活中捕捉信息，发现并提出有关的问题，评价学生的学习习惯、学习方式、学习态度、基础知识、基本能力（思维能力、观察能力、语言表达能力和有序安排自己的行动的能力）和实践能力及创新意识。这是过程性的评价，包括对学生学习过程的评价，也包括解决问题过程的评价。课堂观察是评价学生学习过程的一种重要方法，教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程，分为非正式和正式两种情况，正式的课堂观察可以运用观察记录表来进行；对解决问题过程的评价可以采用口试的方法，对于有价值的、有创意的问题应及时鼓励学生充分自主表达，充分展示自身学习状态与成效，会对全体学生形成有效的正向激励。
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么、有了哪些进步、具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学科学习的自信心，提高学生学科学习的兴趣，促进学生的发展。
总之，绿色的课堂教学评价，应突出学生主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化，充分发挥学生在评价中的主体地位。只有这样，才能全面、公正、科学地评价每一个学生的进步历程。
随着现代教育技术的不断更新，随着新课程改革的持续深入，着眼于学生发展、教师发展、课程发展的教学研究方式也在不断演进之中。听课方式多样化让农村小学可以有了多种操作选择。按照教务处、教研组的安排去听课、完成听课任务，这是长期以来形成的规定动作，目的是让教师在被动听课过程中规范课堂教学行为和方式；邀请听课、推门听课、师徒结对听课、同伴听课成为教师、教学管理人员主动听课的方式，成为校内听课方式的新形式，对于迅速实现新教师的角色融入、骨干教师的迅速成长、师徒结对的互帮互学发挥了巨大作用。在这其中，有几种教学研究方式得到了上峰中心小学教师的青睐。
教师一旦在课堂教学研究中成为主角，往往会有一种无形的巨大压力让自己难以释怀。日常教学中的种种行为、教学设计中的每个环节，乃至于自己的语言表达、举手投足，都成为自己怀疑的对象：我这样做到底合适不合适？效果到底如何？在传统的教研方式中，主讲教师必然主要通过其他教师的反馈来得知这些信息，让主讲教师有时产生羞愧感、茫然感、无措感。如何通过技术手段实现自我评价、自我改进，成为每一位教师深切关注的焦点。在这样的背景之下，录播教室的建成使用，特别是全自动录播教室的建成，让广大教师看到了希望。
自动录播教室是一间特别的教室，老师与学生的一举一动被布置在四周的摄像头清晰地录制下来，其中有一个摄像头实时跟踪教师，无论老师走到教室哪个角落，都会被拍下来。还有一个是跟踪学生的镜头，学生如果想提问或回答问题，录音设备、摄像头马上会对准他，还会给以特写。录播教室能实现实时录制、网上直播及点播等功能，教师无须佩戴任何设备，尽量在常态下开展教学，各种采集设备会自动跟踪老师进行切换，跟踪平滑，定位准确，画面优质。
有了这种先进技术手段的支撑，教师对于自己在课堂教学过程中的一言一行，对于学生的种种表现，对于课堂教学进程的回顾，都有了一个可以反复揣摩的办法。正是借助于这种技术手段，教师可以清楚看到自己课堂教学的不足之处，可以清晰地看到如何改进课堂教学的关键所在，可以不断修正自己的教学行为，在不断的对比、反思之中，主动实现自我发展。
无论是校内组织教学研讨活动，或是安排教师外出参加教学研究，其目标指向都是提升教师的教学水平，改进教师的课堂教学方法。作为学校教学管理部门，教务处安排这些活动，往往基于这样几个目的：为了完成上级规定的教研任务而应对性地安排教研活动，围绕教师外出赛课而安排教研活动，围绕新教师培养而安排教研活动。不论基于怎样的目的，其基本形式都是近似的，以教务处组织的教学研讨为例，至少应当包括以下六个主要程序：①教务处：研究确定开课时间、班级→②教务处：审核确定教学设计→③教务处：安排参研人员调课→④教师：听课→⑤教师：研讨→⑥教务处：评价与反馈。然而，许多学校的实际工作中，除了“听课”这些环节之外，其他环节往往被有意无意地合并了、压缩了、忽略了。
“不忘初心”这几个字，在学校课堂教学研讨中，显得非常醒目。或者出于职业倦怠，或者出于审美疲劳，或者出于消极对抗，一些学校的课堂教学研究中确实没有能够坚持“不忘初心”。当几个必要的环节被合并、压缩、忽略的时候，也就往往意味着课堂教学研究的效益被大打折扣了。对此，上峰中心小学有着清醒的认识，有几条不成文的做法：一是为学科教学研究提供相对固定的时间，例如每周二下午都不安排数学教师的课，以便集中进行教学研讨；二是每学期的教学研究活动提前安排、均匀安排、精简安排；三是严格程序，讲求实效，注重团队进步与发展。
教学研讨，正是为教师提供了一个在批评与自我批评中发展、在评价与改进中发展的机会。这种研讨，必然是学术性的研究与探讨，其目标不是单纯指向一节课的某个环节，而是关乎课堂教学的共性、学科教学的共性、学生素质发展的共性、教师专业发展的共性。通常情况下，小组研讨有一个主持人，主导整个研讨的方向与进程，努力确保教师参与的深入程度，确保整个研究的有效推进。而注重团队发展的目标指向，使得全员参与、全员互动成为小组研讨的常态要求。
俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。通常，学校里的每个年级、每个学科总有几个教师的教学能力比较突出，教学质量更高一筹，他们在教师之中拥有较高的声誉。为了整体提高教师团队的专业发展水平，努力求得教学质量能够在较高水平上得以均衡，学校往往会设法推进集体备课。
通常，集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享、资源共享；有利于准确把握教学的重难点，促进整体教学水平的提高；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于增进教师之间的相互了解，营造交流、合作、研究的学术气氛；有利于缩短年轻老师的成长周期。正是由于集体备课的优点有目共睹，目前已经成为教研室对各校教学管理的基本要求之一。在实际工作中，一些学校的教师采用应付的方式来进行集体备课，把集体备课修改为一人备课、众人抄袭，或者轮流分工备课、其他人复印备课文本的操作方式，以至于集体备课流于形式，与最初的设想大相径庭。
上峰中心小学在实践集体备课的过程中，踏踏实实，从均衡质量、提升师资水平的角度出发，做到“四定”、“六统一”，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，统一进度、统一目标、统一重难点、统一每单元授课的共性内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题）、统一单元检测试题。每次研讨前，由中心发言人提前收集整理初备稿，发给相关教师；研讨过程中，上次的中心发言人就前一次的集体备课进行小结，本次的中心发言人针对本次集体备课内容进行简单说课，然后组织集体研讨，修正教案。研讨过程中，教学内容、学生情况、教法设计、教案的可适性都是必须涉及的重要内容，研讨必须强化五个意识：教师合作意识、学情适合意识、教材整体意识、教法反思意识、实践有效意识。坚决克服“大杂烩”“集体剽窃”“一言堂”现象，一旦形成共识，就成为必须执行的方案，教师可以根据个人与班级情况进行适当微调，但总体必须保持同步，从而确保同年级教学质量的基本均衡。
东汉史学家班固在《汉书·霍光传》中评论霍光的功过，说他“不学无术，暗于大理”，意思是：霍光不读书，没学识，因而不明关乎大局的道理。这里的“不学”，并不是不肯学的意思，而是没有学问。在我们的教学研究过程中，我们是否经常发现有这样的现象呢？教师不读书现象比比皆是，让很多校长对此非常头疼。一些教师自恃已经获得了本科文凭、研究生学历，自认为已经具备了合格学历，尤其是在农村学校，就算得上是一个有才华的知识分子了，于是疏于读书、疏于理论学习与知识更新，在新课程改革的浪潮里沦为“不学无术”之徒。
课堂教学实践中，往往可以凭教师上课时的教态和语调判断出他的专业水平与教学效果。教态从容大方、语调自然亲切的教师，一般专业知识扎实娴熟，教学效果也多是中上乘。反之，装腔作势、拿腔作调多是不学无术、花拳绣腿者，是教师队伍中的南郭先生。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第47章中说：“学校里，先是教师集体里，有一种丰富的智力兴趣的气氛；课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行；教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍。”一百倍，意味着学习的过程要伴随教师职业生活的始终。教师应该深入研究教育教学规律，学理知识、教育学知识是教师必须钻研的学问。虽然人与人各不相同，但人的成长毕竟有其总的规律，教师既不要因为学生个体的千差万别而陷入规律虚无的无作为境况，也不要千篇一律、僵硬死板地陷入教条主义、形式主义的误区，这是两个不可取的极端。教师应该参照前人总结的科学研究成果，根据人的成长规律和教育规律，结合自己的工作实际、学生实际，耐心地、有针对性地研究解决每一个问题，精心呵护每一个学生的成长。
教师要与时俱进地更新自己的专业学问。过去，教育界流传着一句话“教师要想给学生一碗水，自己就必须有一桶水”，现在看来，教师仅有一桶水还不够，必须有活水之源头。教师要想有一桶活水，或者说保持桶中水的活力，就要善于学习、善于读书，不断吸收新的教学思想，勇于保持教学内容的时代性，让这桶水随时与时代的大江大河互通相连。教育是传承文明、启迪智慧、孕育未来的事业，教师是在用已有的知识去为未来培养人才，知识绝不是一个静止的状态，而是不断丰富和发展的，每时每刻都在发生着量和质的变化。所以，教师桶中的水必须是常流常新的水，唯有如此，才能给学生提供一碗“新鲜水”“环保水”甚至“多功能营养水”。教师要与时俱进地更新学问，“把学问做在动态发展、不断更新、具有时代感的水平上”。只有这样，教师才能站在时代发展的前沿，实现自身的长远发展，引导学生走向未来发展的人生之路。
“有学”才能“有术”。人们常说：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”著名教育家马卡连柯也说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅教师的不学无术。”这句名言，已经被许多教师所牢记，成为广大教师激励自己持续学习、不断进步的座右铭。
二十多年前，当教师们出校参与“课堂教学研究”的时候，往往把它理解为“听课＋教研员评课＋教研员讲座”，然后，各学校的教师们开始模仿这个操作方式，在本校内进行“教学研究”，虽然这一阶段属于典型的“一言堂”阶段，但是，对于整体规范教师的课堂教学行为产生了重大指导意义。此后，随着教师素质的不断提升、新课程改革的不断深入，课堂教学研究开始走下神坛，让广大教师们参与进来，共同“研究”。然而长期以来，基层学校的课堂教学研究质量往往难以得到有效保障，活动虽然照常进行，但“研究”则常常处于一种封闭环境中的、自我陶醉式的，甚至是自欺欺人式的应付状态，这对于提升课堂教学整体质量是极端不利的。
（1）课堂教学研究已经具备了基本条件
随着新教师的不断补充加入，师资队伍中的研究型人才越发增多。从上峰中心小学来看，目前具有硕士研究生学历的教师已经有多人，他们都已经在高校经过了专家教授的专门培训，知晓如何开展研究工作。充分发挥他们的作用，围绕课堂教学开展课题研究，将课题研究与课堂教学相结合，相得益彰，学校已经具备了基本的人才要素条件。
（2）倡导与教学机密相关的“小课题”研究
近年来课题研究受到了各级教育管理部门和业务部门的重视，对于提升教育管理水平、教师素质和教育教学质量发挥了巨大作用。对于课堂教学来说，如何借助课题研究提升师资水平和教学质量，成为众多学校高度关注的话题。结合区教科室、区教研室的指导，上峰中心小学一是把规定动作做到位，动员教师、辅导教师积极申报区级个人课题，开展课堂教学研究；二是瞄准申报动作的实效，鼓励教师围绕绿色教育、绿色课堂开展深入研究，尤其是结合绿色课堂开展“小课题”研究，更加得到学校的鼓励。例如，上峰中心小学2015年申报并获得批准的个人课题中，有一部分关于课堂教学的“小课题”受到广大教师的认可（见表3-1）。
表3-1 上峰中心小学2015年被批准立项的部分个人课题
（3）倡导基于团队的课堂教学研究
一个人难以持续，一群人才能走得更远。绿色教育背景下的学校教师社群文化就是要让每个成员在团队中有自己的目标和归属感。基于团队，才会有真诚自由的教研话语文化。在每一场研究活动中，只有组织引领者，没有学霸，没有话语霸权。唯如此，教师们才会充分打开自己，敢于言说和争论，表露自己的经验和思维，这正是教师专业发展和课题研究成果产生的必要条件。不断寻找“尺码相同”的人，不断打造“尺码相同”的人，这样基于团队的研究才是可持续发展的。
每次研究都有明确的分工，谁上场，谁调查统计，谁做课堂实录，谁观察课堂，谁来课后访谈，谁写议课综述……这些任务都一一落实到专人，在录播教室这个新式“武器”支持之下，这些工作便利了很多。备课，集中团队的智慧；议课，坚持一课一得，实行一时一议，一事一议。这样捆绑式的团队教研行动，才能真正激发教师的团队意识、角色意识、学习意识、研究意识，才能真正激励教师在团队背景下相互促进、共同提高。
（4）倡导研究成果落地
每年都有新的课题研究，每年都有很多很多课题研究成果。但是，年年搞课题、年年老问题，结题就是结束的课题，这些现象一直都存在着。作为学校来说，注重研究成果的收集、展示与转化无可厚非，完全应当。然而，从当下的师资队伍建设角度来说，让每个教师都能够行动起来，加入研究行列，实实在在地做一些事情，把研究工作开展起来，这是更为重要的“战略意图”。相比较而言，存在一些重复性劳动并不可怕，可怕的是后续研究者无视前面已经取得的成果，而在更低层面上进行研究。从这个角度出发，学校积极倡导研究成果的落地、展示，每学期开展交流活动，让教师把自己的研究成果“晒”出来，展示给大家；把自己阅读获得的、他人研究的成果推荐出来，促进团队整体提升对于课堂教学的理解与把握。这正是绿色教育所积极倡导的因校制宜、因人制宜，人文地、扎实地、可持续发展地推进课堂教学的改进与提升。
（1）草根化的教学研究论文撰写有助于积累经验
课堂教学是教师职业技能发挥的主要阵地，不能把握课堂教学的教师基本上可以被默认为“无能者”或者“低能者”，在教师群体中会迅速丧失应有的尊严。这在任何一所学校中，都是平常不过的现象。因而，为了保住自己的尊严，为了能够紧跟时代的步伐、团队的节奏，奋勇争先者、得过且过者、滥竽充数者都毫不例外地登上了校内的舞台，为了完成基本工作要求，撰写了大量关乎课堂教学的论文，不论是深入研究类的、个人经验梳理类的、东拼西凑来的，或是无病呻吟的，都需要教师耗费一番心血，都是需要教师反复斟酌的。因此，从某种程度上说，正是因为草根化的教学研究论文离不开具体、鲜活的范例，让教师动笔去撰写论文，有助于课堂教学经验的积累、教学素质的提升，这是毋庸置疑的。
（2）开放式的教学研究论文阅读有助于汲取经验
随着教师素质的不断提升，对教师研究论文质量的要求也在不断提高。以前的经验总结类型的文章，已经太过泛滥；低水平、低质量的拼凑已经难以通过评比和发表审核。同样，以前部分教师通过付费方式在低层次刊物购买版面发表文章的方式也遇到了新的挑战：竞争性的晋升选拔中，高层次刊物、高水平论文才能得到认可。在这样的现实背景下，广大教师出于晋升与竞争的压力，不得不努力花工夫去提升自己的科研水平、写作水平。于是乎，关于撰写的论文主题，教师必须搞清楚几个问题：关于这个主题的研究成果有哪些？此前的研究结论如何？有哪些相关的教育政策、教育理论？我的研究价值何在？我的研究亮点何在？
正是在不断阅读、学习、思考的过程中，教师大量阅读文献，从而提升了自己的课堂教学领悟能力与驾驭能力，在研究过程中提升了自己的境界。
（3）系统化的教学理论研究助力教学品位提升
没有中心目标，教师团队的发展将可能处于一种无序状态；而围绕一个共同愿景，则教师的个人成长、团队发展都将呈现一个积极、高效的情形。2017年春节后，江宁区教学研究室面向全区招聘教研员，其中，1981年出生的周善伟老师胜过多位优秀选手，成为小学数学教研员。这一次公开招聘全程处于监察部门的监控之下，程序透明、公正，但是仍然让许多教师大惑不解：为什么周善伟老师能够在众多强手之中脱颖而出？如果能够看到他所在的晓庄学院实验小学的科研文化背景，对于这个结果也就不会有太多的惊诧了。晓庄实验小学于2015年投入使用，在校长张相学博士的强力推动、有效带领下，学校推行“整全教育”的科研氛围浓郁，几乎每个月都会邀请到省内教育界的顶尖“大腕”到校给教师团队进行一次乃至数次的面对面谈话与辅导。这些顶尖教授、专家也许无法具体指导教师们如何上好一节课，但是他们给广大教师提供了更阔的视野、更高的境界，为“整全教育”的系统化发展理论提供了更多的支撑。作为教务主任，周善伟老师无疑拥有更多的、与这些顶尖专家互动的机会。这样的学术背景，加上个人的不懈努力，使得周善伟成长迅速，极可能成为南京市新一届优秀青年教师，当选为区教研员也就不足为奇了。从他的身上，可以清晰地看到系统化的教学理论研究对于教师个人成长的巨大促进作用。
上峰中心小学开展绿色教育理念的实践与研究，为全体教师提供了系统化的理论引领与支撑，为教师提升课堂教学研究水平提供了较为理想的平台，为课堂教学品位的提升提供了有力的支持。