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上峰中心小学的前后几任校长多年从事学校领导工作实践，深知学校稳健发展的重要性，打心底里对校园里的“改革”持极为慎重的态度，而对于“改进”的做法则更加容易接纳。起初，学校创建绿色学校是为了遵照执行上级要求，不得已而为之；然后从中体验到了学校发展的喜悦，进而演变成为主动去创建，并将创建活动延伸到课题研究，对绿色教育这一概念展开持续的探索。在这样一个过程中，一切都在渐进状态中实施，学校的变化也在悄然之间慢慢发生。蓦然回首，发现学校已经与以前大不一样，已经发生了自己都无法想象的巨大进步。
提高学生现代文明素质和环境意识，普及环境科学知识，发挥绿色环境熏陶人、教育人的作用，使学生自觉养成热爱环境、保护环境的绿色习惯是广大教育工作者的责任。近年来，上峰中心小学以环境意识渗透教育为突破口，全面开展提高学生素质的特色教育，把环保教育纳入学校教育，有计划、有制度地把“创绿”工作当成学校的一项常规性工作来抓。
学校一直重视绿色环境的育人功能，投资100多万元绿化、美化校园。现在学校校园宽敞，布局典雅，绿意盎然的草坪间点缀着校风校训，处处花团锦簇，曲径通幽，无不映射人与自然的和谐，富有意蕴。
自1996年学校易地新建以来，学校不断加强对校园的美化、净化、绿化建设，教学楼西南侧园林式花园，三季有花，四季常青，各种花儿争奇斗艳，显得更加优美宜人；学校东北侧的篮球场、网球场设施齐全，场地平整；教学楼东边宽阔平坦的体育运动场地上，篮球场、足球场等设施布局合理；教学楼间的大面积草坪，郁郁葱葱，鸟语花香，置身于这样的环境氛围之中的学生，其身心也就自然得了陶冶和净化，这是其他教育形式不可替代的。
学校还投资完善校园基础设施，学校建有专用的垃圾池，甬路、走廊、班级设有环保垃圾箱，实行垃圾分类和袋装垃圾处置办法，对不可回收垃圾及时进行无害化处理，对校园和周边环境不产生污染。校园每天安排值日生打扫，每周用消毒剂杀菌，厕所清理做到干净、无异味。
学校推出创建“无烟学校”目标，明令禁止教师在校园公共场所吸烟，各公共场所均贴有“为了健康，请勿吸烟”、“禁止吸烟”等宣传标语，以教师的亲力亲为去感染学生，营造了一个良好的育人环境。
学校制定了一系列的环境教育措施，包括要求学生慢步轻声靠右走、课间休息不喧哗，要求各班做到及时“三关”（关灯、关电视、关风扇），逐步丰富班级文化建设、各功能室的专业文化建设，使各楼层环境教育特色氛围逐步形成，学校环境建设更加科学、更加规范、更加艺术。
近几年来，上峰中心小学在环境教育实践与探索过程中，做到了环境教育规律化、制度化、规范化，初步形成了环境教育体系。具体而言，一是立足课堂环境教育，二是抓好课外活动。
学校的教育可分课内和课外两种形式，课堂是学生接受理性教育的主渠道。上峰中心小学语文、数学、英语、品德等主要学科始终将课本内有关环保知识进行有机整合，寻找教材中的结合点，如科学学科就可以从教材中找到有关环保知识的内容数十处，因而在课堂中很自然地就融入环保知识，从而让学生在学科学习中掌握环保技能，提高环保意识，树立正确的环保价值观，并且学校每学期安排相关学科进行环境教育的公开课，提高环境教育渗透效果，已成为一项重要教学工作。教务处不定期检查有关环境教育的备课，强化环境教育。让环境教育成为学生自觉内化的教育，成为他律和自律的高尚追求。
根据上峰中心小学养成教育系列，学校高度重视学生行为习惯的养成，学校制定了一系列常规举措，例如坚持设立校园环境卫生监督岗、开展周二卫生日活动、校园环境标语征集活动、结合世界环境日开展环保系列活动等，营造班组和学校的环保教育氛围，做到科学化、常态性；利用橱窗、板报、手抄报、广播站、征文等阵地和载体充分开展环境教育。为了深化环境教育，提高教育水平，提升绿色教育相关科研和创新能力，学校积极鼓励教师在日常教学活动和工作中多观察、多思考、多探索、多总结，提炼绿色教育经验，撰写绿色教育相关论文。
教育实践中，课外活动也是不容忽视的重要阵地。学校努力做到一手抓课堂，一手抓活动，养成教育不松懈，课外活动促特色。
学校非常注重环境教育的实践性，结合“植树节”、“世界环境日”、“人口日”、“地球日”、“爱鸟日”、“世界节水日”等与环境有关的重大纪念日，举办主题班会或团会活动课，举行演讲、征文、绘画、小论文等活动，开展适应社会、适应环境，找到一种体验、一种感觉、一种职业、一种岗位的生存环境，进行模拟的社会实践活动。如成立环保课外活动小组，定期开展环保活动，组织学生对校园内部及社区环境进行调查研究，撰写了一批学习小论文，编辑成册。我们还利用学校种养基地的环境教育功能，让学生充当种养工人，解决基地的一些环保问题，如粪便的综合利用、废物的再回收等。
多年来，学校组织学生到野外考察，参与社会实践，在师生和家长中已经留下了深刻印象，如开展“我为校园添绿色”的活动，让同学们自己种花、护花，装扮美丽校园；到居民小区、敬老院、街道、广场等开展公益活动，让学生深入社会、深入生活接受环境教育。
学校办学目标指向促进全体儿童的全面发展，党的教育方针的表述为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”为了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，学校大力提升师资发展水平和质量，积极开展各种特色创建活动，包括创建“绿色学校”，都成为重要的实施手段和途径。由于这些创建活动具有一定的时效要求，往往成为学校发展的阶段性目标，引领学校在一段时间内的发展。这就给人以假象，隐藏了学校发展的终极目的。
在创建的过程中，上峰中心小学认为“绿色学校”应具备以下特征：
开放型的学校；
校园内绿色环绕、四季有景；
师生环保意识强烈、环保行为规范；
用可持续发展理念组织学校运转；
教职工可持续发展；
学生主动学习、探究学习的场所。
概括起来，“绿色学校”总是在可持续发展思想指导下实现自我管理，不断提升师生发展质量，逐步提高办学效益和效率，不断解决自身发展问题，努力实现自身健康发展、持续改进。
正是在持续探索“绿色学校”内涵的过程中，学校对照南京市环保局、南京市教育局关于“绿色学校”的评估标准，针对学校实际，把创建各级“绿色学校”作为学校规划发展的重要目标之一，坚持环境教育与学校德育工作、环境建设、学科教学、课外活动等其他建设相结合，学校制定并完善了《上峰中心小学环境教育工作计划》、《上峰中心小学环保规章制度》、《上峰中心小学三节一减量实施细则》等一系列管理方案，设立了专项资金用于校园环境完善和改善，学校把环境教育和成果纳入班主任考核项目与学生行为规范的评比检查之中，通过一系列管理措施，加强规范，确保绿色学校创建工作的实施与落实。通过在教职工大会、学生大会、升旗仪式、大型活动中反复宣传和渗透“绿色学校”的理念，不断落实各级创建指标要求，经过近几年的努力，学校各项工作出现新的起色，在教育教学中重新焕发新的光彩。
从创建“绿色学校”走向构成和推进“绿色教育”理念，必须明晰各部门和相关人员的责任和措施。只有教育者的硬件和软件都“绿化”了，才能达到受教育者的素质和创新能力持续改进、持续发展的教育理想境界。而实现人的“绿化”，任重而道远。比如：教育观念、教育制度、教育内容、教育技术、教师队伍、教育管理以及教育方法，等等，是一个长期而复杂的建设工程，需要各方面的统筹协调和共同努力。为此，学校成立了“创建”领导小组，由校长任组长，全面负责、宏观调控，小组内各科室长、年级组长任副组长，部分教研组长和骨干教师为成员，负责具体落实工作。创建小组每学期至少召开二次关于“创绿”的专题工作会议，布置各项创建任务，把学科教育、课堂渗透、主题教育和社会实践活动、环境改造、活动宣传等分别划归教务处、德育处、少先队等具体部门负责，由于目标明确、内容清晰、责任落实，各部门开展工作按计划，有步骤，互相配合，井然有序，取得了明显的效果，正在逐步迈向人的“绿化”。
全校要求全体师生按学校计划要求，积极参加环保志愿者行动、植树造林活动、“三优一学”活动
；要求广大师生强化良好的卫生习惯，不随地吐痰，不乱扔纸屑和废弃物，讲文明、讲礼貌；要求广大师生自觉打扫和维护学校各个区域的清洁卫生，爱护花草树木，遵规守纪，做文明的主人。
在学校创建绿色校园的行动中，校长和教师们逐步建立起绿色的同事观、师生观，努力学会立足儿童的终身发展，树立长远发展目标，最终达到环境与教育的和谐、环境与人的和谐、人与人的和谐、当下与未来的和谐，促进儿童健康发展、从容成长。
在绿色教育研究与实践中，结合农村学校的自身特点，上峰中心小学提出：绿色课堂要追求“活而实”——课堂鲜活、教学扎实；以绿色社会实践为代表的学校德育要注重“趣而实”——形式新颖、教育入心；学校发展的保障系统要讲求“和而实”——和谐共进、行有实效。总体来看，农村小学绿色教育的最为本质的特点，如果要用一个字来概括的话，那就是“ 实 ”。
中国特色教育体系的价值追求体现为着力培养有着高度国家认同的一代又一代优秀人才；体现为大力弘扬五千年来生生不息的中华优秀传统文化；体现为实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益；体现为推动本土教育与世界教育的深度融合。
自诺贝尔奖设立以来，德国人及德裔获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半，在很多人看来，德国战后之所以能崛起，与他们“严谨”“勤奋”的民族性格密不可分。而人们通常认为，德国这种高素质的民族性格，则得益于对教育的重视，德国的教育有许多值得我们借鉴的地方。曾有名人说过：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而取决于它的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”国外的先进教育理念给我们提供了参考，也让我们更加严肃地思考、更加清晰地理解：我们的教育价值追求何在？毫无疑问，应当是努力提高国人的素养，这也正是近年来教育研究部门和教育行政部门所热议的话题。
华裔诺贝尔奖获得者李远哲先生曾呼吁：“为了面对21世纪给我们带来的挑战，好好教育我们的下一代将是最重要的课题。”作为一位教育工作者，我们经常思考这样一类教育问题：学校是什么地方？课堂是什么地方？教育的终极目标是什么？教师应扮演什么角色，应当怎样教育我们的下一代呢？
谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。
卢梭有一个著名论点：“教育即生长”。杜威进而阐释道：“这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类”。此言精辟地道出了教育的本质，按照这个观点，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫青少年接受外来的东西。比如说，智育是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识；德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。教育应使受教育者在上学阶段就感受到学习是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
方法论，就是人们认识世界、改造世界的根本方法。它是指人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。
方法论是一种以解决问题为目标的体系或系统，通常涉及对问题阶段、任务、工具、方法技巧的论述。方法论会对一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则。
教育如何实践？为了获得基本的教育技能，我们的师范生不断学习心理学、教育学、教材教法，从“道”与“术”两个层面展开反复研讨与实践。回顾我们当年走上课堂时的感觉，如今仍然历历在目：师范毕业前的两个月教育实习过程中，几乎大部分实习生都在逐渐强化一个观点：师范教育太“坑人”了，所学习的知识与技能到了课堂上、班级里，几乎无用；师范教育似乎只是培养了我们“三字一话”的技能。回想起来，应当是师范授课教师自身脱离了实践，仅仅孤立地照本宣科进行师范生教学，自身尚未悟道，自然也就未能真正传道于未来的师范生。其实，作为教育而言，其实践过程本身应当是绿色的，绿色教育应当就是教育实践的方法论。
正是基于绿色教育的方法论观点，我们才可以坚信：儿童的健康发展、道德发展、思维发展都是有规律的，教育应当符合这个规律；对于不同的儿童、来自不同社会群体的儿童、不同发展阶段的儿童，应当采用的教育方式是有区别的，也即因材施教；教师职业发展是与学生相关联的，也有发展周期，也存在职业倦怠，需要正确对待这种现象；教师团队协作可以很好地弥补各阶段师资的不足，整体呈现较强的教育实践能力；明确的目标指向和具体要求，可以使得师生在一段时间内发展得更加生动……
带着绿色教育的方法论，积极从事教育实践活动，才会让我们真正体会到活力在校园流淌，才能真正展现课堂的活力、儿童的活力、校园的活力，才能真正展现教育实践的勃勃生机。